독일 특수교육과 지적장애 특수학교 교육과정 발전양상과 방향

• 영문명: Development and direction of special education and curricula of special school for intellectual disabilities in Germany
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 남숙(Suk Nam)
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제25권 8호, 901~919쪽, 전체 19쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2025.04.30

국문 초록

목적 연구는 1960년 이후 독일 특수교육과 지적장애 특수학교 교육과정에 영향을 미친 연방정부 권고안을 분석하여 변화 과정과 시사점을 탐색하고자 한다. 방법 연구는 1960-2021년 독일연방 교육부장관회의의 권고안과 보고서를 중심으로 관련 문헌을 분석하는 방식으로 진행되었으며, 연구의 타당성을 확보하기 위해 반복적인 검토 과정을 거쳤다. 결과 독일의 지적장애 특수학교와 교육과정은 권고안을 기반으로 점진적으로 발전해왔다. 1960년 특수학교 체계를 확립한 이후, 1972년에는 부모협회의 노력으로 설립된 지적장애 특수학교를 공식 인정하였다. 1973년에는 통합교육을 강조하며 분리교육을 완화하고자 했으며, 1994년에는 학습 장소와 관계없이 적절한 지원을 받을 수 있도록 특수교육적 지원 개념을 도입했다. 1998년에는 개별화교육과정을 강조하고, 2005년에는 특수교육의 최소 기준을 설정하는 방향을 제시했다. 2011년 권고안에서는 통합교육을 공식화하고 학교·지역사회·직업교육 간 협력을 강조했다. 2021년 권고안은 실생활 중심 학습, 개별화교육계획, 다학문적 협력, 직업교육 강화를 통해 지적장애학생의 사회적 통합과 자립을 목표로 하는 포괄적 지원 방안을 제시했다. 결론 결론적으로 독일의 지적장애학생 교육은 분리교육에서 점진적으로 통합교육으로 전환되었으며, 교육·치료·복지·직업훈련이 유기적으로 연계된 개별 맞춤형 지원체계로 발전해왔다.

영문 초록

Objectives This study analyzes the federal recommendations that have influenced special education and curricula of special school for students with intellectual disabilities in Germany since 1960 to explore the process of change and its implications. Methods The study was conducted by analyzing the relevant literature, focusing on the recommendations and reports of the German Federal Council of Ministers of Education from 1960 to 2021, and iteratively reviewed to ensure the validity of the study. Results German special schools and curricula for people with intellectual disabilities have developed gradually based on the recommendations. After establishing the special school system in 1960, the government officially recognized special schools for people with intellectual disabilities in 1972, which were established through the efforts of parent associations. In 1973, the law emphasized integrated education and sought to reduce segregation, and in 1994, the concept of special educational support was introduced to ensure that students receive appropriate support regardless of where they learn. In 1998, it emphasized individualized curricula, and in 2005, it set minimum standards for special education. The 2011 recommendations formalized inclusive education and emphasized collaboration between school, community, and vocational education. The 2021 recommendations set out comprehensive support measures aimed at the social integration and independence of students with intellectual disabilities through life-centered learning, individualized education plans, interdisciplinary cooperation, and strengthening vocational education. Conclusions In conclusion, the education of students with intellectual disabilities in Germany has gradually transitioned from segregation to inclusion, and has developed into an individually tailored support system that integrates education, therapy, welfare, and vocational training.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독일 연방정부의 권고안을 통해 본 특수교육과 지적장애 특수학교 교육과정

Ⅲ. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

독일 연방정부 권고안 지적장애 특수학교 지적장애 교육과정 German Federal Government Recommendations Special Schools for People with Intellectual Disabilities Curriculum for People with Intellectual Disabilities