학생 주도적 수업 실현을 위한 교사 주도성의 의미와 전문학습공동체의 역할 : IB 프로그램을 중심으로

• 영문명: The Meaning of Teacher Agency and the Role of Professional Learning Communities for Realizing Student Agency : Focusing on IB Program
• 발행기관: 목원대학교 교양교육혁신연구센터
• 저자명: 정옥희(Ok-Hee Jeong) 정윤경(Yunkyoung Chung)
• 간행물 정보: 『지식과 교양』제19호, 745~772쪽, 전체 28쪽
• 주제분류: 복합학 > 학제간연구
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2025.11.30

국문 초록

본 연구는 학생 주도적 수업 실현을 위해서는 학생의 측면 만이 아니라 교사의 측면에서 ‘주도성’이 상호 촉진적으로 발휘되어야 하며, 이 과정에서 전문학습공동체의 역할이 중요함을 주장한다. 연구의 목적은 학생 주도적 수업을 위해서 요구되는 교사 전문성의 측면에서 교사 주도성의 의미를 탐색하고 전문학습공동체의 역할과의 유기적 관련성을 밝히고자 하였다. 연구의 방법은 문헌 고찰로 학생 주도적 수업에서 ‘주도성’의 의미를 고찰하고, IB 프로그램이 강조하는 학생 주도성과 교사 전문성의 측면에서 ‘교사 주도성’의 의미에 대한 관계성과 시간성의 차원에서 생태학적 접근 이론을 고찰하였다. 이를 기반으로 IB 프로그램 실천 교사들의 경험을 통해 전문학습공동체 참여 활동이 학생 주도적 수업 실현에 어떤 역량과 실천에 도움을 주는지를 살펴보았다. 연구의 결과, 교사 주도성과 학생 주도성은 서로 대립되는 것이 아니라, 상호 촉진적으로 연결되며, 교사 주도성의 실천은 과거와 미래로 이어지는 반복과 투사적 측면, 그리고 실천적이고 가치적 측면에서 학생 주도적 수업을 위한 치밀한 단원 설계 및 구체화된 평가 체계 구축 등이 요구된다. 이러한 교사 주도성은 동료 교사들과의 지속적인 나눔, 성찰, 피드백을 통해 가능하였으며, 이는 교사의 실천적 지식과 철학적 신념을 바탕으로 전문학습공동체에서 함께 개발한 단원 설계에 자기 주도적으로 참여하는 리더십 등 다양한 역량이 요구된다. 따라서 교사 주도성을 강화하고 정체성을 회복하는 데 있어 자신감을 심화시키는 계기가 되었기에 전문학습 공동체의 역할은 학생 주도적 수업 실현의 토대가 됨을 알 수 있다.

영문 초록

The purpose of this research was to explore the meaning of ‘teacher agency’ in terms of the teacher expertise required for student-led learning and to clarify its organic relationship with the role of professional learning communities. The research method involved a literature review examining the meaning of ‘agency’ in student-led instruction. It then applied an ecological approach theory to consider the relational and temporal dimensions of ‘teacher agency’ within the context of student-led learning and teacher professionalism as emphasized by the IB program. Building on this, the study examined, through the experiences of IB program practitioners, how participation in professional learning communities contributes to the competencies and practices needed to realize student-led instruction. The results revealed that ‘teacher agency’ and ‘student agency’ are not mutually exclusive but are interconnected in a mutually reinforcing manner. Teachers demand diverse competencies, including leadership that involves self-directed participation in unit designs developed collaboratively within the professional learning community, grounded in practical knowledge and their own philosophical beliefs.

목차

1. 서론

2. 학생 주도성과 학생 주도적 수업의 의미에 대한 재고

3. 생태학적 접근의 교사 주도성의 의미와 전문학습공동체

4. 학생 주도적 수업 실현을 위한 교사 주도성과 전문학습 공동체의 역할

5. IB 프로그램의 학생 주도적 수업-교사 주도성 - PLC의 유기적 실천 사례

6. 결론 및 제언

참고문헌

키워드

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