영유아 교사의 개인적․환경적 변인에 따른 장애위험영유아 문제행동지도 전략에 관한 연구

• 영문명: Early Childhood Teachers’ Problem Behavior Teaching Strategies for At-Risk Children with Developmental Disabilities: The Impact of Personal and Environmental Variables
• 발행기관: 한국복지상담교육학회
• 저자명: 이지효 현정희
• 간행물 정보: 『복지상담교육연구』제14권 제2호, 351~374쪽, 전체 24쪽
• 주제분류: 사회과학 > 사회복지학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2025.10.31

국문 초록

본 연구는 영유아 교사의 개인적 변인(연령, 최종학력, 자격유형, 교육경력)과 환경적 변인(재직기관 유형, 재직기관 형태, 장애통합반 담임 경험, 장애영유아 지도 경험)에 따른 영유아 교사의 장애위험영유아 문제행동지도 전략 차이를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 서울특별시와 경기도, 인천광역시 소재 어린이집에서 근무하고 있는 영유아 교사를 대상으로 355부의 설문지를 수합하여 분석하였다. 연구결과, 첫째, 영유아 교사의 개인적 변인(연령, 최종학력, 자격유형, 교육경력) 중 연령, 최종학력, 교육경력에 따라 장애위험영유아 문제행동지도 전략은 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 영유아 교사의 환경적 변인(재직기관 유형, 재직기관 형태, 장애통합반 담임 경험, 장애영유아 지도 경험) 중 재직기관형태, 장애통합반 담임 경험, 장애영유아 지도 경험에 따라 장애위험영유아 문제행동지도 전략은 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과에 따라 영유아 교사들이 장애위험영유아의 문제행동지도 전략을 효과적으로 사용할 수 있게 하기 위해서 영유아 교사의 학력에 대한 기준을 상향화하여 전문성을 높이고, 교육 경력자에게 선임교사로서 초임교사를 지원할 수 있는 장학제도를 마련하며, 영유아 교사들에게 장애위험영유아에 대해 미리 준비할 수 있는 전문가 수준의 연수 과정이 제공되어야 함을 시사한다.

영문 초록

This study aimed to examine differences in early childhood teachers’ problem behavior teaching strategies for at-risk young children with disabilities according to their personal variables (age, final educational attainment, qualification type, and teaching experience) and environmental variables (type of institution, form of institution, experience as a homeroom teacher in inclusive classrooms, and experience in teaching young children with disabilities). To this end, data were collected from 355 survey responses completed by early childhood teachers working at daycare centers located in Seoul, Gyeonggi Province, and Incheon, and were analyzed accordingly. The results showed, first, that among the personal variables, age, final educational attainment, and teaching experience produced statistically significant differences in teachers’ problem behavior teaching strategies. Second, among the environmental variables, form of institution, experience as a homeroom teacher in inclusive classrooms, and experience in teaching young children with disabilities were found to have statistically significant effects. These findings indicate that age, final educational attainment, teaching experience, form of institution, inclusive classroom experience, and experience in teaching young children with disabilities are key factors influencing early childhood teachers’ use of problem behavior teaching strategies for at-risk young children with disabilities. Therefore, in order for early childhood teachers to effectively implement problem behavior teaching strategies for at-risk young children with disabilities, it is suggested that the minimum educational qualifications for teachers be raised to enhance professional expertise, that mentoring systems be established in which experienced teachers support novice teachers as senior mentors, and that expert-level teacher professional development programs be provided to better prepare teachers in advance for working with at-risk young children with disabilities.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구방법

Ⅲ. 연구결과

Ⅳ. 논의 및 결론

참고문헌

키워드

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