대학 세계시민교육에서 인지도구 활용 효과 연구

• 영문명: A Study on the Effects of Utilizing Cognitive Tools in University Global Citizenship Education
• 발행기관: 부산대학교 교육발전연구소
• 저자명: 박고운
• 간행물 정보: 『교육혁신연구』제35권 제2호, 245~267쪽, 전체 23쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2025.06.30

국문 초록

연구목적: 본 연구는 Egan의 인지도구 이론을 대학 세계시민교육에 적용하여 학습자의 인지적, 사회‧정서적, 행동적 역량 발달에 미치는 효과를 분석하고, 기존 지식 전달 중심 교육의 한계를 극복하는 전인적 교육 모델의 가능성을 탐색하고자 하였다. 연구방법: 서울소재 S여자대학교 교양필수 교과목을 수강한 1학년 여대생 36명을 대상으로 질적-양적 혼합연구를 수행하였다. 사전-사후 세계시민역량 측정, 글로벌 이슈 보고서 질적 분석, 서술형 설문조사를 활용하였으며, 16주간 메타 내러티브, 경이와 낯설게하기, 반어와 풍자, 주체의식의 네 가지 인지도구를 체계적으로 적용하였다. 연구결과: 인지도구를 적용한 세계시민교육은 모든 역량 영역에서 통계적으로 유의한 향상을 보였다(p<.01, p<.05). 특히 기능 영역(평균차 0.54)과 가치 및 태도 영역(평균차 0.52)에서 가장 두드러진 개선이 나타났다. 각 인지도구는 차별화된 교육적 효과를 보였는데, 메타 내러티브는 글로벌 이슈의 구조적‧역사적 이해를, 경이와 낯설게하기는 일상에 대한 새로운 인식과 정서적 몰입을, 반어와 풍자는 현실의 모순에 대한 비판적 성찰을, 주체의식은 실천적 행위성과 책임감을 각각 촉진하였다. 논의 및 결론: 본 연구는 인지도구가 학습자의 상상력과 정서를 교육에 통합함으로써 UNESCO가 제시한 세계시민교육의 통합적 목표 실현에 기여함을 확인하였다. 이러한 접근은 세계시민교육의 패러다임을 정보 습득에서 의미 구성과 실천적 참여로 전환하는 교육적 가능성을 제시한다.

영문 초록

Purpose: This study examined the effects of applying Egan's cognitive tools theory to university global citizenship education on students' cognitive, socio-emotional, and behavioral competency development, and explored the potential for a holistic educational model that overcomes the limitations of existing knowledge transmission-centered approaches. Method: A mixed-methods research design was employed with 36 first-year female university students enrolled in a mandatory liberal arts course at S Women's University in Seoul. Pre-post global citizenship competency assessments were conducted along with qualitative analysis of global issue reports and narrative survey analysis. Over 16 weeks, four cognitive tools—meta-narratives, wonder and defamiliarization, irony and satire, and agency were systematically applied. Results: Global citizenship education incorporating cognitive tools demonstrated statistically significant improvements across all competency dimensions (p<.01, p<.05). The most notable enhancements were observed in the skills domain (mean difference = .54) and the values and attitudes domain (mean difference = .52). Each cognitive tool produced differentiated educational effects: meta-narratives facilitated structural and historical understanding of global issues; wonder and defamiliarization promoted new perspectives on everyday phenomena and emotional engagement; irony and satire enhanced critical reflection on societal contradictions; and agency fostered practical action-oriented capacity and sense of responsibility. Conclusion: This study confirms that cognitive tools contribute to achieving UNESCO's integrated objectives for global citizenship education by incorporating students' imagination and emotions into the educational process. This approach suggests a paradigm shift from information reception to meaning construction and active participation in global citizenship education.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 논의 및 결론

참고문헌

키워드

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