하브루타(Havruta)를 활용한 토론 수업의 효과 연구

• 발행기관: 한국외국어교육학회
• 저자명: 이정연
• 간행물 정보: 『한국외국어교육학회 학술대회 자료집』2018년 한국외국어교육학회 학술대회, 235~238쪽, 전체 4쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2018.10.30

국문 초록

본 연구는 외국인 유학생들의 토론 능력 향상을 위해 하브루타(Havruta)를 활용한 수 업 방안을 제안하고 그 효과를 검증하는 데 목적이 있다. 토론 학습은 특정 주제나 문제에 대해 상호 간의 의견을 교환하는 활동을 통해 정보 를 수집, 처리, 분석하는 능력을 기를 수 있어 비판적 사고력과 문제 해결력을 신장시키 는 데 효과가 있다(송선희, 2010). 이러한 토론의 특징으로 외국어 학습에서도 토론 교육 은 고급 학습자들을 대상으로 이루어지고 있으나 토론은 외국어 능력 이외에도 논리적 이고 비판적인 사고력을 요구하는 활동이므로 학습자들이 토론 능력을 갖추기는 쉽지 않다. 학습자들이 토론 논제에 대해 다양한 시각과 견해를 갖추게 하기 위한 방법으로 하브 루타를 활용할 수 있다. 하브루타는 유대인 전통 교육 방식으로 두 명이 짝을 이루어 하 나의 주제에 대해 찬성과 반대 입장을 교체하여 논쟁하면서 진리를 찾아가는 방식이다 (Kent & Allison, 2012). 하브루타를 통해 학습자들은 서로 가르치고 배우게 되며 의사소 통 능력, 비판적 사고력, 설득하는 능력 등을 기르게 된다. 이러한 하브루타의 특징으로 인해 한국에서도 수업에 이를 활용하여 그 효과를 검증한 연구들이 늘어나고 있으나 주 로 초등학생을 대상으로 한 연구가 주를 이루고 있으며 성인 학습자들을 대상으로 한 연구 중 토론 수업에 이를 적용하여 그 효과를 검증한 연구는 극소수에 불과하다. 이에 따라 본 연구에서는 학습자들의 토론 논제에 대한 다양한 시각과 견해를 갖추기 위한 방법으로 하브루타를 활용하여 외국인 학생들의 비판적 사고력을 높여 최종적으로 토론 능력 향상을 키울 수 있는 교육 방안을 제시, 이를 실험을 통해 검증하고자 하였 다. 실험은 2018 년 7 월 서울 소재 대학 부설 언어교육기관 5 급 학생 11 명을 대상으로 전통적인 방식의 토론과 하브루타를 활용한 토론 방식으로 두 차례에 걸쳐 진행되었다. 두 차례의 토론은 모두 토론 전 단계, 토론 단계, 토론 후 단계로 이루어졌으며 각각 160 분 동안 진행되었다. 먼저 전통적인 방식으로 진행된 토론 수업은 ‘도덕적 행동의 법제화를 허용해야 한다’ 는 논제로 모두 교실에서 진행되었으며 논제에 대한 소개 후 관련 동영상을 시청하고, 찬성과 반대 입장을 가진 글을 같이 읽으면서 각각의 입장에서 주장과 근거 내용을 찾 도록 하였다. 그 후에 자신의 입장을 결정하여 토론 개요서를 작성하고 같은 입장을 가 진 학습자끼리 토의 과정을 거쳐 토론을 하게 하였다. 이 때 외국인 학습자임을 고려하 여 내용적인 면에서 뿐만 아니라 표현적인 면에서도 학습이 이루어지게 수업을 구성하 였다. 하브루타를 활용한 토론 수업은 ‘적극적 안락사를 허용해야 한다’는 논제로 교실 밖 활동과 교실 활동으로 나누어 진행하였다. 교실 밖 활동에서는 논제에 대한 파악 후 교 사가 제공해 준 자료와 개별적으로도 자료를 수집한 후 찬성과 반대 입장에서 토론 개 요서를 작성하게 하였다. 이를 바탕으로 교실에서는 교실 밖에서 정리해 온 내용 확인 을 위해 교사가 논제와 관련된 질문을 하고 관련 표현 학습을 동시에 진행하였다. 교사 의 설명 후 수업 전에 작성한 토론 개요서를 수정하고, 두 명이 한 팀이 되어 논제에 대 해 찬성, 반대 입장을 번갈아 가며 일대일 토론을 하게 하였다. 일대일 토론 후 학습자 들에게 새롭게 알게 된 사실을 토론 개요서에 추가하고 최종적으로 논제에 대한 자신의 입장을 결정하게 하였다. 입장 정리 후 같은 입장을 가진 학습자들과 토의를 거쳐 전체 학급 학생들이 찬반 토론을 하는 과정으로 수업이 진행되었다. 두 차례의 토론 수업을 마친 후 하브루타를 활용한 토론 수업이 토론 능력 향상에 어 떠한 영향을 미쳤는지 알아보기 위해 학습자들에게 설문조사를 실시하였다. 조사 결과, 63.6%의 학습자들은 하브루타를 활용한 토론 수업이 토론 능력 향상에 도움을 주었다고 응답하였고, 특히 교사가 수업 전에 제공한 자료(41.7%)와 개별적으로 수업 전에 사전 조사한 자료(33.3%)가 토론 능력 향상에 가장 도움을 주었다고 답하였다. 교사가 제공한 자료 중 내용적인 면과 표현적인 면에서 직접적으로 도움을 받았다고 응답한 학습자가 많았는데 이러한 결과로 전통적인 방식에 따른 토론 수업보다 하브루타를 활용한 토론 수업에서 토론 관련 표현을 더 많이 사용하고 있다는 것을 토론 내용 분석을 통해 알 수 있었다.