초등 2학년 난독 학생의 해독난이도에 따른 문단글 읽기유창성 발달 및 오류 특성

• 영문명: Text Reading Fluency and Error Patterns by Decoding Difficulty in Korean Second Graders with Developmental Dyslexia
• 발행기관: 한국언어청각임상학회
• 저자명: 유해림(Haerim Yu) 강정수(Jung Soo Kang) 천해인(Haein Cheon) 배소영(Soyeong Pae)
• 간행물 정보: 『Communication Sciences & Disorders』vol30. no.3, 520~531쪽, 전체 12쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2025.09.30

국문 초록

배경 및 목적: 표층표기체계를 갖는 한글에서는 읽기유창성이 읽기능력에 중요한 능력이기에 해독 가능한 문단글을 제공하여 살펴보는 것은 필요하다. 본 연구는 초등 2학년 난독 및 일반 학생에게 해독난이도별 문단글을 제시하여 문단글 읽기유창성 특성과 오류 특성을 비교하고자 하였다. 방법: 초등학교 2학년 난독 학생 30명과 일반 학생 30명, 총 60명의 대상자를 선정하였다. 두 집단을 대상으로 해독난이도에 따른 문단글을 제시하고, 집단과 해독난이도에 따른 10초당 정확하게 읽은 어절 수, 어절 정확도, 읽기 속도를 살펴보았다. 또한, 6가지 읽기 오류유형별 오류 수를 분석하였다. 결과: 난독 학생은 일반 학생에 비해 10초당 정확하게 읽은 어절 수, 읽기 속도 모두에서 유의하게 낮은 수행을 보였다. 어절 정확도의 경우, 해독난이도 하에서 난독 학생과 일반 학생 간 유의한 차이를 보이지 않은 반면, 해독난이도 상에서는 유의한 차이를 보였다. 또한, 해독난이도 하에서 집단 간 오류 횟수에 유의한 차이가 없었으나, 해독난이도 상에서는 난독학생이 해독, 어휘 대치, 어절 내 반복, 문법형태소, 수정 오류유형에서 유의하게 많은 오류를 보이는 것으로 확인되었다. 논의및 결론: 해독 가능한 문단글을 제시했을 때 난독 학생도 일반 학생과 유사한 정확도로 읽고, 읽기 속도 또한 향상되는 것으로 나타났다. 또한 어절 단위로 살펴보았을 때 문법형태소 오류가 가장 빈번하게 나타났다. 읽기 중재 시 문법형태소가 포함된 어절 단위 활동을 포함하여 유창성 지도를 하고, 문법적 요소에 대한 지원이 필요함을 시사한다.

영문 초록

Objectives: Reading fluency serves as a crucial component in learning to read Korean, a language with transparent orthography. Therefore, it is essential to examine reading fluency using decodable texts. This study aimed to compare text reading fluency abilities and errors between second-grade students with and without dyslexia, using texts with varying decoding difficulty. Methods: A total of 60 second-grade students participated, including 30 with dyslexia (DD) and 30 typically developing (TD). Participants read texts with two levels of decoding difficulty. Reading fluency was assessed based on the number of cor rectly read eojeol (i.e., Korean spacing units) per 10 seconds, eojeol accuracy, and reading speed. In addition, the number of errors across six types of reading fluency errors was analyzed. Results: The DD group showed significantly lower performance than the TD group in the number of correctly read eojeol per 10 seconds and reading speed. Eojeol accuracy did not differ significantly between groups for low-difficulty text, however, a significant group difference was observed for high-difficulty text. Error analysis revealed no significant group differences in the number of errors across all error types for low-difficulty text. In contrast, for high-difficulty text, DD showed significantly more errors in decoding, word substitution, within-phrase repetition, grammatical morpheme, and correction errors. Conclusion: Students with dyslexia showed comparable reading accuracy and improved reading speed when reading low-difficulty texts, highlighting the importance of using decodable texts. Grammatical morpheme errors were most frequent, highlighting the need for fluency instruction at the eojeol level, especially emphasizing grammatical elements, in reading interventions for students with dyslexia.

목차

연구방법

연구결과

논의 및 결론

REFERENCES

키워드

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