공통국어 1 수행평가의 문제 양상 분석 - 수행평가의 내실화와 성취 수준을 중심으로

• 영문명: An Analysis of Issues in Performance Assessment of ‘Common Korean 1’: Focusing on the Internal Validity and Achievement Level Assessment
• 발행기관: 한국교원대학교 교육연구원
• 저자명: 권경문(Kyoung-moon Kwon) 현윤진(Yun-Jin Hyun) 김형성(Hyung-sung Kim)
• 간행물 정보: 『교원교육』제41권 제5호, 493~522쪽, 전체 30쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2025.09.30

국문 초록

연구목적: 본 연구는 2022 개정 교육과정에 따라 공시된 ‘공통국어 1’ 수행평가 계획서를 분석하여, 수행평가 설계 양상, 내실화 및 성취 수준 측정 양상을 진단하고 그 시사점을 도출하고자 하였다. 연구방법: 이를 위해 전국 102개 고등학교에서 수집한 평가 계획서에 제시된 249개의 수행평가 도구를 분석 대상으로 삼아, 수행평가의 수, 반영 비율, 성취기준 활용 양상, 성취기준과 수행평가 과제의 관련성, 채점 기준표 제시 여부 및 유형, 채점 요소의 수, 성취 수준 측정 및 변별 양상, 최소 성취 수준 진술문 재구성 여부 등을 분석하였다. 연구결과: 분석 결과 수행평가 도구의 개수와 반영 비율은 시도교육청의 정량적 지침에 영향을 받아 획일화된 설계 양상을 보였으며, 수행평가에 반영된 성취기준도 일부 영역에 편중되어 있었다. 내실화 양상에서는 성취기준과 과제 간의 연계가 불명확한 사례(18.1%)가 확인되었고, 채점 기준표 역시 체크리스트 형태(35.4%)로 설계되어 수행 특성을 정교하게 포착하지 못하는 경향이 나타났다. 성취 수준 측정 양상에서는 수행평가 도구의 약 74%가 성취 수준을 실질적으로 측정하기 어려운 구조였으며, 성취 수준을 변별하는 양상도 지역, 학교별로 큰 차이가 있었다. 마지막으로 최소 성취 수준 진술문 역시 한국교육과정평가원 자료를 그대로 사용하는 비율(72.55%)이 매우 높았다. 결론: 이러한 결과는 수행평가가 교사의 평가 전문성 부족만이 아니라, 다양한 지침과 규정, 평가 계획서 공시와 관련된 구조적 제약 속에서 형식화되고 있음을 시사한다. 본 연구는 수행평가의 내실화와 성취 수준 측정을 위해 교사의 평가 역량 강화와 더불어 정책적 지원 체계의 개선이 병행되어야 함을 제언한다.

영문 초록

Purpose: This study aimed to analyze the performance assessment plans disclosed for the subject Common Korean 1 under the 2022 revised national curriculum. The focus was on diagnosing the patterns of assessment design, its internal validity, and the measurability of achievement levels. Methods: A total of 249 performance assessment tools from 102 high schools were analyzed. Key areas included assessment frequency, grading weight, use of achievement standards, alignment between tasks and standards, rubric type, number of scoring elements, achievement level measurability, and use of minimum achievement level statements. Results: Assessment design showed standardized patterns influenced by local education office guidelines. Achievement standards were concentrated in limited areas. In 18.1% of cases, tasks were weakly aligned with standards, and 35.4% used checklist-type rubrics. About 74% of tools lacked structure to measure achievement levels reliably, with variation across schools. Most schools (72.55%) used unmodified national statements for minimum achievement levels. Conclusion: The study results suggest that the formalization of performance assessment stems not only from teacher capacity, but also from structural constraints such as policy mandates and limited design autonomy. Improving assessment quality requires both teacher competence and systemic policy support.

목차

Ⅰ. 연구의 필요성과 목적

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구결과

Ⅴ. 결 론

참고문헌

키워드

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