중학교 1학년 남학생을 대상으로 한 주제 통합적 읽기 주제 중요도 AHP 분석

• 영문명: AHP Analysis of the Importance of Integrated Reading Topics for First-Year Middle School Students
• 발행기관: 한국교원대학교 융합교육연구소
• 저자명: 김영아(Younga Kim)
• 간행물 정보: 『융합교육연구』제11권 제3호, 125~145쪽, 전체 21쪽
• 주제분류: 공학 > 공학일반
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2025.11.30

국문 초록

본 연구는 중학교 1학년 남학생을 대상으로 주제 통합적 읽기에서 주제 선정 요인의 상대적 중요도를 규명하고 수업 설계에의 함의를 제시하고자 하였다. 서울·경기 지역 100부의 설문 중 불성실 응답을 제외한 96부를 분석에 사용하였다. 선행연구를 바탕으로 독자·교육 과정·텍스트·읽기의 4개 상위 요인과 20개 하위 요인을 구성하고, AHP로 가중치를 산출하였다. 분석에는 SPSS 26과 Excel 2021을 활용하였으며, 일관성 지수 검증 결과 모든 비교 행렬의 CR<.10(상위 요인 CR=.080)으로 일관성이 확보되었다. 추가로 요인별 기술통계를 산출하고, 읽기 수준 집단 간 차이는 Kruskal–Wallis 검정과 Dunn–Bonferroni 사후분석으로 검증하였다(p<.05). 상위 요인 중요도는 독자(.341) > 텍스트(.273) > 읽기 행위(.213) > 교육과정(.173) 순으로 나타났다. 전역 가중치 기준 상위 항목은 독자–흥미성(.082), 독자–배경지식(.077), 텍스트–관련성(.071), 텍스트–적합성(.063), 독자–친숙성(.062)의 순이었다. 기술통계 기반 집단 비교에서 흥미성(χ²=6.215, p=.045), 텍스트 관련성(χ²=7.118, p=.028)이 유의하였고, 사후분석에서 흥미성은 상–하, 중–하, 텍스트 관련성은 상–하 비교가 보정 후 유의하였다(둘 다 p_adj<.05). 이러한 결과는 중학생의 주제 선택 판단이 학습자 개인 요인(흥미·배경지식·친숙성)과 텍스트 특성(관련성·난이도 적합성)에 가장 크게 좌우됨을 보여준다. 따라서 주제 통합적 읽기 수업은 학습자의 관심·사전지식 진단을 통한 개인적 연계 극대화, 주제와의 직접 관련성 및 난이도·구조 적합성을 충족하는 텍스트 세트 설계, 그리고 상·중·하 수준별 교량 텍스트와 단계화된 상호텍스트 활동 제공이 핵심임을 시사한다.

영문 초록

This study aimed to identify the relative importance of topic selection factors in integrated reading for male middle school students and suggest implications for lesson design. Of the 100 questionnaires administered to first-year middle school students in Seoul and Gyeonggi Province, 96 were used for analysis. Based on previous research, four upper-level factors (readers, curriculum, text, and reading behavior) and 19 lower-level factors were constructed, and weights were calculated using the AHP. Differences between groups on the reading level scale were verified using the Kruskal–Wallis test and Dunn–Bonferroni post hoc analysis (p<.05). According to the AHP results, the order of importance of the upper factors was reader (.341) > text (.273) > reading behavior (.213) > curriculum (.173). The top items based on the global weight were reader-interest (.082), reader-background knowledge (.077), text-relevance (.070), text-appropriateness (.063), and reader-familiarity (.062). In group comparisons, interest (p=.045) and text relevance (p=.028) were significant, whereas flow and self-regulation were not significant (p=.050). These results demonstrate that topic selection decisions are largely influenced by individual factors (interest, background knowledge, and familiarity) and text characteristics (relevance and difficulty appropriateness). Therefore, thematically integrated reading instruction suggests maximizing personal connections by assessing learners’ interests and prior knowledge, designing text sets with direct topic relevance and appropriate difficulty, and providing bridge texts and graded intertextual activities at multiple levels.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 논의

Ⅵ. 결론

참고문헌

키워드

주제 통합적 읽기 독자 텍스트 교육 과정 읽기 행위 Thematically Integrated Reading Reader Text Curriculum Reading Behavior