교사의 기술⋅교수⋅내용 통합지식(TPACK)에 영향을 미치는 요인에 대한 메타분석

• 영문명: A Meta-Analytic Study on Factors Affecting Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge(TPACK)
• 발행기관: 한국교원대학교 교육연구원
• 저자명: 김혜은(Hye-Eun Kim) 김채은(Chae-Eun Kim)
• 간행물 정보: 『교원교육』제41권 제6호, 203~233쪽, 전체 31쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2025.11.30

국문 초록

연구목적: 본 연구는 국내에서 수행된 교사 대상 기술⋅교수⋅내용 통합지식(Technological Pedagogical Content Knowledge, TPACK)과 관련한 연구들을 메타분석하여 국내 교사의 TPACK에 영향을 미치는 요인의 평균 효과 크기와 상대적 중요도를 규명하는 것이다. 이를 통해 한국 교육 맥락에 적합한 교사 교육 전략과 연수 프로그램 설계에 실증적 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 한다. 연구방법: RISS, KCI, DBpia 등 데이터베이스에서 2025년 3월까지 발표된 국내 연구 중 현직 교사를 대상으로 하고, TPACK을 종속변인으로 설정하며 통계적 수치를 보고한 21편의 연구를 선정하였다. 이후 R Studio의 metafor 패키지를 활용하여 효과 크기 산출, 이질성 검토, 출판 편향 검토 및 요인별 메타분석을 실시하였다. 연구결과: 첫째, TPACK의 모든 구성요소에서 유의미한 정적 효과가 나타났으며, 기술⋅교수지식(TPK)과 3차원 통합지식인 TPACK에서 큰 효과 크기가 확인되었다. 둘째, 교사 요인은 모든 구성요소에서 중간 이상의 효과 크기를 보였으나, 인구통계학적 요인과 학교 요인은 대부분 유의미하지 않았다. 셋째, 테크놀로지 관련 교사교육 경험, 테크놀로지 자기효능감, 테크놀로지 활용 여부 등이 TPACK 형성에 매우 큰 영향을 주는 요인으로 확인되었다. 결론: 교사의 TPACK 형성에 인구통계학적 요인이나 학교 요인보다 교사의 심리적 요인과 기술 관련 수업 실행 경험 등 교사 요인이 더 크게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 TPK가 가장 큰 효과를 보여, 단순한 기술 지식을 제공으로는 TPACK이 향상되지 않으며, 교사의 효능감, 태도와 같은 내적 변화가 선행되어야 함을 의미한다. 따라서 TPACK 개발을 위해 수업 적용과 성찰 중심의 연수 개발이 필요하다.

영문 초록

Purpose: This study aimed to conduct a meta-analysis of domestic research on teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge(TPACK) to determine the average effect sizes and relative importance of factors influencing Korean teachers’ TPACK. The findings aim to provide an empirical foundation for designing teacher education strategies and professional development programs tailored to the Korean educational context. Methods: A total of 21 studies were selected from databases such as RISS, KCI, and DBpia, published up to March 2025, that focused on in-service teachers, specified TPACK as the dependent variable, and reported statistical values. Using the metafor package in R Studio, effect size calculation, heterogeneity testing, publication bias assessment, and factor-based meta-analyses were conducted. Results: First, all components of TPACK showed significant positive effects, with large effect sizes observed in Technological Pedagogical Knowledge (TPK) and the three-dimensional integrated knowledge, TPACK. Second, teacher factors demonstrated moderate to large effect sizes across all components, whereas demographic and school factors were mostly insignificant. Third, factors such as technology-related teacher training experience, technological self-efficacy, and the extent of technology use were identified as having a strong influence on the development of TPACK. Conclusion: Teachers’ TPACK development was found to be influenced more by teacher factors than by demographic or school-level factors. In particular, TPK showed the strongest effect, suggesting that providing technology knowledge alone does not lead to TPACK development; rather, internal changes such as teachers’ efficacy and attitudes must occur first. Therefore, TPACK enhancement requires professional development that emphasizes instructional application and reflective practice, rather than one-time, skill-focused training.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구결과

Ⅴ. 결 론

참고문헌

키워드

기술⋅교수⋅내용 통합지식 메타분석 교사 효과 크기 Technological Pedagogical Content Knowledge TPACK Meta-Analysis Teacher Effect Size