프랑스 교사양성제도의 변화 연구 - 개편 과정의 쟁점 사항을 중심으로

• 영문명: A Study on Reforms in the French Teacher Formation System: Focusing on Issues Arising from the Reform Process
• 발행기관: 한국교원대학교 교육연구원
• 저자명: 김종우(Jongwoo Kim)
• 간행물 정보: 『교원교육』제41권 제6호, 51~71쪽, 전체 21쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2025.11.30

국문 초록

연구목적: 본 논문은 2000년 이후 프랑스 교사양성제도 개편 과정에서 벌어졌던 논란의 쟁점 사항을 살펴보는 것을 목적으로 한다. 이를 통해, 향후 우리나라에서 활발하게 이어질 가능성이 있는 교사양성제도 개편에 주는 시사점을 찾아보기를 기대한다. 최근 사회변화의 속도가 빨라짐에 따라 교사가 갖추어야 할 역량에도 많은 변화가 일어나고 있고, 이런 상황에서 2000년 이후 프랑스에서 진행되었던 여러 차례 교사양성제도 개편 과정에서 벌어진 논쟁은 교사양성의 본질과 관련하여 우리에게 많은 시사점을 준다. 연구방법: 2000년대 이후 일련의 프랑스 교사양성제도 개편은 정부 주도로 이루어졌지만, 개편 과정에서 정부의 행ㆍ재정적 차원뿐만 아니라 교사양성기관 차원, 교사 지원자와 학부모 차원에서 다양한 논란이 벌어졌다. 우리는 본 논문에서 각 개편의 내용에 대한 분석보다는 개편 과정 전체를 일관하는 몇 가지 중요한 논쟁적 측면을 살펴보고자 한다. 이런 입장에서 우리는 이론 연구서보다는 언론 기사나 관련 기관이나 단체의 보고서에 주된 관심을 갖고 논의를 진행하고자 한다. 연구결과: 본 연구는 IUFM 체제, 교직 석사(MEEF) 도입, ÉSPÉ 설립, INSPÉ 설립 등으로 이어지는 일련의 변화과정의 쟁점 사항을 살펴보고자 한다. 제Ⅱ장에서는 1990년에 설립되어 프랑스 교사양성제도의 중요한 틀을 마련했다는 평가를 받는 IUFM 체제의 성과와 한계를 다루고 있다. 제Ⅲ장에서는 2010년 사르코지 정부의 교직 석사 도입과 2013년 올랑드 정부의 ÉSPÉ 설립에 대해 검토하고 있다. 제Ⅳ장에서는 2019년 새롭게 출발한 현행 INSPÉ 체제의 한계와 전망을 제시하고 있다. 결론: 변화하는 사회 상황에 맞는 교사양성제도를 계속 모색하는 일은 매우 중요한 일이다. 2000년대 들어 아주 짧은 시간 안에 프랑스에서 진행된 여러 차례의 교사양성제도 개편 과정에서 벌어진 다양한 논란은 종합교원양성체제 도입, 현장대응역량 및 연구역량 강화라는 교사양성의 본질과 관련하여 우리나라 상황에 중요한 가늠자 역할을 할 수 있다.

영문 초록

Purpose: This study investigated the controversial issues that have accompanied the reforms of the French Teacher Formation System since the 2000s, with the aim of deriving implications for possible reforms in Korea. As rapid social change alters the competencies required of teachers, France has pursued several major restructuring efforts, each provoking debates on the purpose and direction of teacher formation. Methods: While the reforms were largely state-led, disputes extended beyond governmental and financial considerations to include tensions within teacher formation systems, teacher candidates, and even parents. Rather than providing a chronological account of each reform, this study emphasized the recurring points of contention highlighted in media articles and reports from relevant organizations or groups. Results: The analysis reviewed three key stages: the establishment of the IUFM system in 1990, which laid a foundation but revealed structural limitations; the introduction of the Masterisation of teacher formation under the Nicolas Sarkozy government and the creation of the ÉSPÉ under the François Hollande government; and the transition to the current INSPÉ system launched in 2019. Conclusion: It is important to continuously seek out teacher formation systems that are appropriate for changing social situations. The finding of this study suggest that no system can easily guarantee teachers are equipped with both desirable knowledge and comprehensive competencies. This helps explain why France’ teacher formation system has experienced repeated, and often controversial, reforms in the past two decades.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. IUFM의 성과와 한계

Ⅲ. 교사양성의 석사화와 ÉSPÉ

Ⅳ. INSPÉ의 한계와 미래

Ⅴ. 결론

참고문헌

키워드

교사양성제도 Teacher formation system IUFM MEEF ÉSPÉ INSPÉ