경도장애학생을 위한 효과적 교수

• 영문명: The Effective Instruction for Students with disabilities: Integration of objectivist and constructivist instruction
• 발행기관: 한국특수아동학회
• 저자명: 정해진
• 간행물 정보: 『특수아동교육연구』제9권 제4호, 103~124쪽, 전체 22쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2007.12.31

국문 초록

이 논문에서는 각각 다른 인식론적 배경을 토대로 하는 교수 방법들이 어떻게 통합적으로 사용되어 경도장애학생들의 학습을 도와줄 수 있는 가를 알아보고자 하였다. 이를 위해 객관주의적 교수 방법과 구성주의적 교수 방법의 이론적 배경과 논쟁을 살펴보았고, 선행 연구를 토대로 두 교수 방법들을 효과적으로 아우를 수 있는 통합적 교수의 유형을 도출하였다. 첫 번째 유형은 한 교수모형을 중심으로 다른 교수모형의 구성요소의 일부를 도입하는 ‘교수 구성요소의 인수식 통합’이고, 두 번째 유형은 교수 초기에 기초지식 및 기술의 교육을 위해서는 행동주의적 교수법을 사용하고, 수업이 진행됨에 따라 경험위주의 구성주의적 교수법으로 바뀌는 ‘교수 순서상의 통합’이다. 이 두 유형간의 공통점은 다양한 교수모형들 중 최소한 한 교수모형의 본질은 유지되어야 한다는 점이다. 즉, 통합 교수모형들이 효과적이기 위해서는 교수 구성요소의 인수식 통합 유형에서도 직접교수든 구성주의적 교수든 어느 한 교수모형이 유지되고, 교수 순서상의 통합 유형에서도 수업이 진행되면서 달라질 뿐 한 교수모형의 본질은 유지되어야 한다는 점이다. 결국, 통합되는 교수모형의 본질 유지를 통해 해당 모형의 장점을 부각시키고, 비판을 수용하여 부족한 점을 채워나가는 방식을 택하게 되는 것이다. 이 통합 교수 유형들을 실제로 활용할 수 있도록 지원하기 위하여 학습 과제의 특성, 교수 방법 및 절차, 통합 가능 요소, 교사의 역할, 학생 상호작용, 각 유형의 강점과 제한점의 측면을 중심으로 개발된 지침이 제시된다.

영문 초록

The purpose of this study was to examine how instructional models based on various orientations can be integrated in order to support the learning of students with disabilities. For this purpose, direct instruction, the typical instructional model with objectivist background and constructivist instructional models were analyzed with respect to nature, components, strengths, and limitations. Based on the analysis, integrative instructional design models were developed. The first type, 'integration of components' means part of instructional components of a model are integrated with a main instructional model. The second type, 'integration in order' means two or more instructional models can be integrated in terms of order of models being implemented. That is, behaviorist models would be used in the beginning of instruction to teach basic knowledge and skills, and constructivist models would be used later. A critical commonality between the two types is that both of them keep the essence of at least one instructional model being integrated. In the first type, a main model would keep the shape, and in case of the second type, basically, all the instructional models being integrated would keep their shapes in order. The point is that teachers or instructional designers make the best use of a model by the complementary use of other models. Instructional guidelines for implementing the integrative instructional models were developed. In discussion, challenges for successful integration of instructional models were presented.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 객관주의적 교수와 구성주의적 교수의 이론적 배경

Ⅲ. 객관주의적 교수와 구성주의적 교수에 관한 논쟁

Ⅳ. 객관주의적 교수와 구성주의적 교수의 통합

Ⅴ. 논의 및 제언

참고문헌

키워드

경도장애 효과적 교수법 객관주의 구성주의 직접교수 프로젝트 기반학습 mild disabilities effective instruction objectivist constructivist direct instruction project-based learning