협력교수 경험 유무에 따른 일반교사와 특수교사의 인식 비교- 초등학교와 중등학교를 중심으로 -

• 영문명: Perceptions of Co-Teaching Among General and Special Education Teachers Based on Co-Teaching Experience: A Comparative Study Between Elementary and Secondary Schools
• 발행기관: 한국통합교육학회
• 저자명: 이선희 박소영 유장순
• 간행물 정보: 『통합교육연구』제20권 제2호, 61~95쪽, 전체 35쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2025.11.30

국문 초록

본 연구는 협력교수 경험 유무에 따른 일반교사와 특수교사의 인식 차이를 알아보기 위하여 초등학교 및 중·고등학교 교사를 대상으로 설문조사를 실시하고, 교차분석을 통해 집단 간 차이를 검증하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 협력교수 경험은 초등 특수교사에게서 가장 많이 나타났으며, 초등학교가 중등학교보다 협력교수가 더 활발하게 이루어지고 있었다. 특수교사의 협력교수 경험은 교육 총 경력과는 관련이 있었으나 특수교육 경력이나 통합학급 담임 경력과는 유의미한 관련이 없었다. 둘째, 협력교수의 장점은 학생 지원으로 나타났으며, 협력교수 경험 여부는 이러한 장점 인식에 실질적인 차이를 주었다. 셋째, 협력교수의 어려움과 관련하여, 경험이 있는 교사들은 시간적 부담을 가장 크게 인식한 반면, 경험이 없는 교사들은 제도적 지원의 부족을 주된 어려움으로 인식하였다. 넷째, 협력교수 운영상의 어려움은 경험 유무와 관계없이 공통적으로 제도적 지원 부족과 시간표 조정 등의 실제적인 문제로 지적되었다. 다섯째, 협력교수 지원 요구사항은 초등 일반교사는 학생 정원 감축을, 중등 일반교사는 협의체 운영 및 연수 지원을, 특수교사는 교사 업무 경감과 연수 강화를 각각 강조하였다. 이상의 결과를 토대로, 통합학급에서 협력교수가 제도적으로 정착되기 위해서는 행정적 지원체계 마련, 인력과 시간의 합리적 배분, 교육철학의 공유와 같은 다층적 접근이 필요하다. 더불어 협력교수 경험 유무와 학교급별 특성을 고려한 차별화된 지원방안이 요구된다.

영문 초록

This study examined perceptual differences between general and special education teachers according to their co-teaching experience. A survey was conducted with elementary, middle, and high school teachers, and group differences were analyzed using chi-square tests. The results indicated that co-teaching experience was most common among elementary special education teachers, with elementary schools showing more active implementation than secondary schools. For special education teachers, co-teaching experience was associated with total teaching experience, but not with special education tenure or experience as an inclusive classroom homeroom teacher. Teachers identified student support as the primary benefit of co-teaching, and those with experience recognized this advantage more strongly. In contrast, experienced teachers considered time constraints the main difficulty, while inexperienced teachers emphasized lack of institutional support. Regardless of experience, teachers commonly pointed to systemic barriers such as insufficient institutional support and scheduling conflicts. Support needs differed by group: elementary general education teachers stressed class size reduction, secondary general education teachers emphasized collaborative systems and professional development, and special education teachers highlighted workload reduction and enhanced training. These findings suggest that the institutionalization of co-teaching in inclusive classrooms requires a multi-layered approach, including strengthened administrative support, adequate allocation of personnel and time, and the sharing of educational philosophy. Furthermore, differentiated support tailored to teachers’ co-teaching experience and school level characteristics is recommended.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구방법

Ⅲ. 연구결과

Ⅳ. 논의 및 제언

참고문헌

키워드

협력교수 특수교사 일반교사 통합교육 통합학급 초등학교 중등학교 Co-teaching Special education teacher General education teacher Inclusive education Elementary school Secondary school Inclusive class