학습부진 대학생 대상 자기조절학습 프로그램 개발 및 효과 검증

• 영문명: A Self-Regulated Learning Program for Underachieving University Students: Development and Effectiveness
• 발행기관: 한국열린교육학회
• 저자명: 김상연(Sangyun Kim) 정윤경(Yoonkyung Chung) 신주연(Jooyeon Shin)
• 간행물 정보: 『열린교육연구』제33권 제3호, 239~262쪽, 전체 24쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2025.05.31

국문 초록

본 연구는 학습부진 대학생의 자기조절능력 향상을 목적으로 자기조절학습 프로그램을 개발하고, 그 효과를 실증적으로 검증하고자 하였다. 프로그램은 Zimmerman(2000)의 자기조절학습 3단계 순환구조(사전숙고-수행통제-자기성찰)를 기반으로 하여, 목표설정, 메타인지 전략, 시간관리, 자기점검과 피드백 활용 등 핵심 자기조절 전략을 회기별로 구성하였다. 수도권 소재 A대학에서 이전 학기에 학사경고를 받은 2~4학년 학생들을 대상으로 실험집단(8명)과 통제집단(8명)으로 구분하여, 프로그램을 총 6회기(회기당 90분)로 적용하였다. 연구결과, 실험집단은 통제집단에 비해 과제가치, 메타인지, 자기조절학습 효능감, 성장마인드셋에서 유의미한 향상을 보였다. 이는 학습자가 학습의 중요성을 인식하고, 학습전략을 계획·점검·조절하는 능력이 향상되었으며, 자기조절에 대한 신념과 학습 능력의 변화 가능성에 대한 긍정적인 태도가 강화되었음을 시사한다. 반면, 시험불안, 시간 및 공부환경, 노력조절, 학업성취에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았는데, 이는 정서 및 학습 환경 관련 요인과 학업성취가 단기적인 개입만으로 변화시키기 어렵고, 장기적이고 지속적인 지원이 필요함을 시사한다. 이러한 결과는 자기조절학습 프로그램이 학습부진 대학생의 자기조절 역량 향상에 긍정적으로 기여함을 시사하며, 대학 내 학습지원 체계에서의 활용 가능성을 보여준다.

영문 초록

This study aimed to develop and empirically evaluate a self-regulated learning (SRL) program tailored specifically for underachieving university students. Grounded in Zimmerman’s (2000) cyclical SRL model—forethought, performance, and self-reflection—the program incorporated essential strategies, including goal setting, metacognitive planning, time management, and self-monitoring with feedback. Participants were second to fourth-year students at a metropolitan university who had been placed on academic probation in the previous semester. They were divided into an experimental group (n = 8), receiving a six-session SRL program (90 minutes per session), and a control group (n = 8) that received no intervention. Results indicated significant improvements in task value, metacognition, SRL efficacy, and growth mindset among experimental group participants compared to the control group. These results suggest that the program effectively supported participants in recognizing the importance of academic tasks, enhancing their ability to regulate learning processes, increasing their confidence in self-regulated learning, and fostering a belief in their capacity for academic growth. In contrast, no significant differences were observed in emotional and environmental factors such as test anxiety, time and study environment management, and effort regulation, nor in academic achievement (GPA). This suggests that such factors may require longer-term interventions to yield measurable changes. These findings highlight the potential effectiveness of SRL programs in enhancing self-regulation among underachieving students, suggesting practical implications and emphasizing the need for extended interventions and larger samples in future research.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 논 의

참고문헌

키워드

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