Bloomsday in Seoul - James Joyce’s Ulysses and the East Asian Classroom

• 발행기관: 한국교양교육학회
• 저자명: 켈리 왈시(Kelly S. Walsh)
• 간행물 정보: 『교양교육연구』제9권 제3호, 593~615쪽, 전체 23쪽
• 주제분류: 복합학 > 학제간연구
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2015.09.30

국문 초록

전세계의 제임스 조이스 연구자들과 작가의 추종자들이 “블룸스데이”로 기억하는 6월 16일은 조이스가 그의 역작 『율리시즈』에서 1904년의 이 단하루를 시간적 배경으로 삼으면서 불멸의 반열에 올린 중요한 기념일이다. 내용의 난해함과 실험적 기법으로 유명한 이 작품은 오늘날 영어권 국가의 대학생들에게도 여전히 다가가기 힘든 텍스트로 여겨진다. 이와 같은 현실을 고려할 때, 엄청나게 긴 서사에 걸쳐 백과사전적인 규모의 서구전통을 재배치해놓은 이하이모더니즘 작품을 한국의 국제인문대학 학생들에게 가르친다는 것은 가히 불가능한 작업으로 여겨지는 것이 당연할 수도 있다. 그러나 본 논문에서는 한국의 대학 강의실에서 한 학기 동안 한국 및 외국인 학생들과 함께 이 작품을 읽은 필자의 실제 경험을 토대로, 조이스의 작품을 “자세히 읽기”와 “꼼꼼히 읽기”의 방식으로 접근할 경우, 새로운 차원의 인식론적이고 윤리적 질문들을 얻어낼 수 있는 값진 경험을 학생들에게 제공한다는 점을 살펴보고자 한다. 한편에서 『율리시즈』는 다양하고 획기적인 문학기법들을 이용해 우리가 의미를 만들어내는 과정, 그리고 우리의 경험들을 표현, 배치, 해석하는 방식과 절차를 밝혀내고, 또 이 과정 자체의 의미에 대해 자의식적으로 질문을 던진다. 다른 한편에서, 편협성, 맹목적 애국주의, 반유대주의, 아일랜드 민족주의의 문제들을 매우 미묘하게 표현하는 이 작품의 서술방식은 학생들로 하여금 인간들이 겪는 막대한 규모의 고통과 불공정함이 배타의 정치학과 사상들에서 비롯됨을 인식하면서, 이를 통해 비판적 이고 윤리적인 사고능력을 배양할 수 있도록 도모한다. 『율리시즈』의 교육학적 가치를 살펴본다면, 이 작품의 가장 큰 장점은 학생들이 상투적으로 글을 읽고 사고를 하는 습관에서 벗어날 수 있도록, 지속적으로 독자를 놀라게 하는 충격요소를 가지고 있다는 점이다. 작품이 불러일으키는 인식론적 혼란과 분열의 경험을 통해 학생들은 사회의 표면과 내부에 다양한 모습으로 존재하는 폭력, 헤게모니, 맹종의 문제들에 날카로운 질문들을 던질 수 있는 능력을 함양하게 되는 것이다.

영문 초록

For admirers of James Joyce, June 16 is Bloomsday, the single day in 1904 immortalized in his epic novel Ulysses. Well known for its difficulty and elaborate formal experimentation, the novel continues to present formidable challenges for undergraduate students throughout the English-speaking world; in an international liberal arts college in Korea, effectively teaching this high modernist text, with its almost encyclopedic recalibration of the Western tradition, might appear to be nearly impossible. After reading Ulysses with a group of international and Korean students over the course of a semester, however, I argue here for the value of this learning experience, particularly in terms of the ways in which close and attentive reading of the novel gives rise to larger epistemological and ethical questions. On the one hand, Ulysses, through its many innovative literary devices, self-consciously lays bare and draws into question the processes and forms through which we make meaning, the ways in which we frame, order, and interpret our experiences. On the other hand, its nuanced portrayals of bigotry, chauvinism, anti-Semitism, and Irish nationalism have the capacity to activate in students a critical ethical thinking, one receptive to the notion that a vast amount of human suffering and injustice is rooted in politics and ideologies of exclusion. Pedagogically speaking, perhaps Ulysses’s chief virtue lies in its enduring ability to shock students out of habitual modes of reading and thinking, experiencing these disruptions as an invitation to critically interrogate violence, hegemony, and servitude in all their visible, and less-visible, forms.

목차

1. Introduction

2. “Modernism and Mythology” and the UIC Common Curriculum

3. Beginning Ulysses: Negotiating Difficulty

4. Joyce’s Odysseus, Leopold Bloom

5. Epistemology and Ethics: Student Responses

6. Conclusion

키워드

제임스 조이스 율리시즈 문학교육 인식론 윤리학 James Joyce’s Ulysses Literature Pedagogy Epistemology and Ethics