청소년기의 학업적 자기효능감, 수업참여 및 성취도의 종단적 관계: 국어 및 수학 교과

• 영문명: Longitudinal relationships between academic self-efficacy, classroom engagement, and achievement in adolescence: Korean and Mathematics
• 발행기관: 제주대학교 교육과학연구소
• 저자명: 박상현
• 간행물 정보: 『교육과학연구』제27권 제2호, 123~145쪽, 전체 23쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2025.06.30

국문 초록

본 연구는 국어와 수학 교과에서 자기효능감, 수업참여(수업태도, 수업집중도) 및 성취도의 종단적 관계를 동기발달 자기시스템, 기대-가치 이론, 성취도 중심 모형 및 통합 모형을 적용하여 그 관계를 파악하는데 목적이 있다. 이를 위해 한국교육종단연구 2013의 중학교 1학년, 중학교 3학년 및 고등학교 2학년 자료, 총 7324명(남 3623명, 여 3701명)의 자료를 자기회귀교차지연모형을 적용하여 분석하였다. 그 결과를 살펴보면 첫째, 동기발달 자기시스템 모형, 기대-가치 이론 및 성취도 중심 모형을 통합한 모형의 적합도가 가장 높게 나타났으며 이는 자기효능감과 성취도의 긍정적 상호효과 및 자기효능감과 성취도의 관계에 있어 수업참여는 중요한 연결고리의 역할을 할 가능성이 있음을 시사하는 것이다. 둘째, 자기효능감과 성취도는 대체적으로 안정적인 변인으로 나타났으며 수업참여 요인 중 수업태도의 안정성이 수업집중도에 비해 상대적으로 안정적인 변인으로 나타났다. 마지막으로 교육현장에서 자기효능감, 수업참여 및 성취도 증진을 위한 방안을 제안하였다.

영문 초록

The purpose of this study was to examine the longitudinal relationships between self-efficacy, classroom engagement (classroom attitude and concentration), and achievement in Korean and mathematics courses by applying the self-system model of motivational development, expectancy-value theory, achievement-centered model, and an integrated model. To this end, data from the 2013 Korean Longitudinal Study of Education were analyzed, which included information from 7,324 students (3,623 males and 3,701 females) collected during their first year of middle school, third year of middle school, and second year of high school. The data were analyzed using autoregressive cross-lagged (ARCL) models. The results are as follows. First, the integrated model—combining the self-system model of motivational development, expectancy-value theory, and the achievement-centered model—showed the best fit. This partially supports the positive interaction between self-efficacy and achievement and suggests that classroom participation may serve as an important link in the relationship between self-efficacy and achievement. Second, both self-efficacy and achievement were found to be generally stable over time. Among the components of classroom engagement, classroom attitude demonstrated greater stability than classroom concentration. Finally, based on these findings, we suggest ways to enhance self-efficacy, classroom engagement, and academic achievement in educational settings.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구결과

Ⅴ. 결론 및 논의

참고 문헌

키워드

학업적 자기효능감 수업참여(수업태도, 수업집중도) 성취도 자기회귀교차지연모형 Academic self-efficacy Class engagement Academic achievement ARCL