하브루타 음악 수업 시 학생의 질문 유형 특성 -초등학교 3학년을 중심으로 -

• 영문명: The Analysis of Students’ Questions in Music class applying Havruta Learning
• 발행기관: 한국음악교육학회
• 저자명: 조해리(Jo, Hae-Re) 백재연(Paik, Jae-Yeo)
• 간행물 정보: 『음악교육연구』음악교육연구 제47권 제2호, 189~209쪽, 전체 21쪽
• 주제분류: 예술체육 > 음악학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2018.05.31

국문 초록

본 연구의 목적은 하브루타 학습법을 음악 수업에 적용하고, 수업에서 나타난 학생의 질문 유형 및 특성을 살펴보는 것이다.본 연구는 서울 G초등학교 3학년 학생 25명을 대상으로, M출판사 교과서에 제시된 4개의 제재를 각 2차시씩 설계하여 총 8차시를 ‘하브루타’방식으로 수업하였다. 그리고 수업에서 나온 학생들의 질문 유형을 양종모(2008, 2009)의 음악과에서의 질문 분석 기준에 맞추어 초등 음악교사 2인과 음악교육전문가 1인이 분석하고 학생의 질문 양상을 파악하였다. 연구 결과, 학생들의 질문 유형은 주로 인지적 영역의 질문이었다. 그리고 인지+심동적 질문, 인지+정의적 질문, 인지+심동+정의적 질문 등 통합 영역 질문이 있었다. 또한, 하브루타 음악 수업을 통해 교육과정에 부합하는 학생 중심의 음악 수업이 이루어졌다는 점에서 교육적 의미가 있었다.

영문 초록

This study aims to apply Havruta learning method to music classes and to analyze the types and characteristics of students’ questions. This study carried out a total of 8 lessons in a“Havruta” style, divided into 4 respective sessions of 2 lessons each. The four topics presented in the music textbook of M Publisher, teaching 25 students of the 3rd graders of elementary school. Based on the criteria for analyzing teacher’s questioning in music education(Yang, Jong-mo, 2008, 2009), the types of students’ questions produced during the music class were classified. The main questions asked by students were from the cognitive domain. There were integrated questions from the cognitive+psychomotor domain, cognitive+affective domain, and cognitive+psychomotor+affective domain, as well. Also, the educational significance of the music class applying Havruta learning is that the student-centered music class was achieved matching to the curriculum of 2009(Ministry of Education, Science and Technology, 2011).

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ.연구의 기초

Ⅲ.수업의 설계 및 적용

Ⅳ.학생의 질문 양상

Ⅴ.결론 및 제언

참고문헌

키워드

음악 수업 하브루타 학생 질문 Havruta music class students’questions