쓰기 전략과 텍스트지식 지도가 청각장애 아동의 이야기 쓰기에 미치는 영향

• 영문명: The Effects of Strategy Instruction and Strategy instruction with Text Knowledge on the Story Composition Skills of Hearing Impaired Children
• 발행기관: 한국특수교육학회
• 저자명: 김영욱(Kim Young-Wook)
• 간행물 정보: 『특수교육학연구』제38권 제3호, 33~53쪽, 전체 21쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2003.12.01

국문 초록

본 연구는 쓰기 전략 지도와 쓰기 전략 및 텍스트 지식 지도가 청각장애 아동의 이야기 쓰기 산출에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 4, 5, 6학년 청각장애 아동을 쓰기 전략 집단(10명) 과 쓰기 전략 및 텍스트 지식 집단(10명)에 할당하였으며, 이야기 유형 및 이야기 완성도를 측정하여 사전 · 사후를 비교하였다. 그 결과, 두 집단 모두 이야기 유형과 이야기 완성도 측면에서 긍정적인 효과가 나타났는데, 특히 쓰기 전략 및 텍스트 지식 집단의 경우 쓰기 전략 집단에 비해 이야기 구조에 있어 더 복잡한 유형을 많이 구사하였으며 이야기 완성도에 있어서는 더 큰 폭의 향상을 보여주었다.

영문 초록

The purpose of this study was to investigate effects of strategy instruction and strategy instruction with text knowledge on the story composition skills of students in 4th, 5th, and 6th-grade with hearing impaired. Students with hearing impaired were randomly assigned to two instructional conditions: Strategy instruction group(n = 10) and Strategy instruction with text knowledge group(n = 10). Written compositions were elicited through the use of the No.6 Picture in the Language Problem Solving Kit form 20 students with hearing impaired. Story composition skills were analyzed through story structural pattern and degree of complete story. In both condition group, there were significant differences in story structural pattern and degree of complete story at posttest. The str;ltegy instruction with text knowledge resulted in more complex structural pattern and more complete story in contrast to those written by students in comparison condition at posttest. The implication of the findings about teaching for students with hearing impairment was discussed.

목차

<요약>

1. 서론

2. 연구방법

3. 연구결과

4. 논의

참고문헌

<부록1> 이야기 구조 형태 분류기준, Owens(2001)

<부록2> 이야기 문법 구성요소 채점 기준, Stein 7 Glenn(1979)

<부록3> 이야기 완성도 점수, Steinberg & Bruce(1980), Fitzgerald, Spiegel, & Webb(1985)

Abstract