Hirst의 전․후기 교육관의 교육적 의미

• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 유영태
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제16권 9호, 1~26쪽, 전체 26쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2016.09.30

국문 초록

본 연구는 전기 Hirst의 이론적 배경이 되는 지식의 형식의 의미와 주요 내용을 분석하여 Hirst의 지식의 형식에 대한 올바른 이해를 하고 후기 교육관인 사회적 실제의 이론에 대한 주요 개념과 교육적 의미를 알아보는데 목적을 두었다. 후기 Hirst의 특징을 전기 Hirst에 대한 이탈의 입장에서 보거나 전기 Hirst에 대한 보완이나 연장으로 보는 서로 대립되는 관점이 가능하지만 어느 한쪽으로 보기에는 Hirst 자신의 논의만으로는 불완전 하다는 점이 본 연구의 출발점이다. 연구자의 관점에서 볼 때 후기 Hirst는 전기 Hirst에서 이탈 하였다거나 전기 Hirst를 보완하였다고 규정하기 어렵고 Hirst 자신의 입장을 정초하지 못한 교육관이었다는 것이 선행연구를 통한 나의 결론이다. 이러한 관점에서 본 연구는 Hirst의 전기와 후기의 교육관에서의 교육적인 의미를 전기에서는 지식의 형식의 의미와 내용을 선험적 정당화와 더불어 비판적으로 검토해 보고 후기에서는 전기 Hirst의 패러다임을 변화한 까닭과 교육내용과 교육방법으로서의 사회적 실제의 교육적 의미를 검토해 보고자 한다.

키워드

지식의 형식, 사회적 실제, 합리주의, 이탈, 보완, 선험적 정당화