한국 대학생들의 영어 성취도에 따른 학습전략 차이 분석

• 영문명: An Analysis of Language Learning Strategy Differences According to English Proficiency among Korean University Students
• 발행기관: 한국영미어문학회
• 저자명: 김성은(Sungeun Kim)
• 간행물 정보: 『영미어문학』제158호, 47~68쪽, 전체 22쪽
• 주제분류: 어문학 > 영어와문학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2025.09.30

국문 초록

본 연구는 한국 대학생 EFL 학습자를 대상으로 영어 숙련도에 따라 언어 학습 전략 사용이 어떻게 달라지는지를 탐색하였다. 총 195명의 참여자로부터 수집한 공인 토익 점수와 SILL(언어 학습 전략 목록)에 기반하여 전략은 Oxford의 분류 체계를 따라 여섯 가지 유형으로 나누어 분석되었다. 기술 통계 분석 결과, 보상 전략과 메타인지 전략이 가장 빈번히 사용된 반면, 정의적 전략과 사회적 전략은 상대적으로 적게 활용되었다. 상관관계 분석에서는 인지 전략, 보상 전략, 메타인지 전략이 영어 숙련도와 유의미한 정적 상관을 보였으며, 기억 전략은 낮은 관련성을 보였다. 다중 회귀분석 결과에서도 인지 전략과 보상 전략이 TOEIC 성취도에 유의한 영향을 미친 반면, 기억 전략은 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 상위 숙련도 그룹과 하위 그룹 간의 비교 분석을 통해, 상위 학습자들은 문제 해결 및 자기조절 학습과 관련된 전략을 더 다양하고 효과적으로 사용하는 경향이 있음을 확인하였다. 반면, 정의적 전략과 사회적 전략은 두 집단 간 유의미한 차이를 보이지 않았다. 이러한 결과는 EFL 환경에서 학습자의 숙련도 수준에 따른 차별화된 전략 교육의 필요성을 시사하며, 특히 인지 및 메타인지와 같은 고차원 전략을 강화하는 접근이 언어 학습 성과 향상에 효과적임을 보여준다.

영문 초록

This study explores how language learning strategy use differs by English proficiency among Korean university EFL learners. Based on SILL(Strategy Inventory for Language Learning) and official TOEIC scores from 195 participants, strategies were categorized into six types based on Oxford’s taxonomy. Descriptive analysis indicated that compensation and metacognitive strategies were most frequently used, while affective and social strategies were less frequently employed. Correlation analyses revealed that cognitive, compensation, and metacognitive strategies were positively associated with English proficiency, while memory strategies showed limited relevance. Multiple regression analysis further confirmed that cognitive and compensation strategies significantly contributed to TOEIC performance, whereas memory strategies had a negative effect. In addition, a comparison between high and low proficiency groups demonstrated that higher-achieving students used a broader range of strategies more frequently and effectively, particularly in terms of problem-solving and self-regulated learning approaches. However, affective and social strategies did not differentiate the groups significantly. These findings suggest the need for differentiated strategy instruction based on proficiency level, with an emphasis on fostering high-order strategies such as cognitive and metacognitive approaches to enhance language learning outcomes in EFL contexts.

목차

1. 서론

2. 이론적 배경

3. 연구 방법

4. 결과 및 논의

5. 결론 및 제언

인용문헌

키워드

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