한국사 과목의 고난도와 저난도 문항 특성 분석

• 영문명: Analysis of Characteristics of Highly and Lowly Difficult Items in Korean History Subject :
• 발행기관: 한국역사교육학회
• 저자명: 김수미(Kim Su Mi)
• 간행물 정보: 『역사교육연구』제19호, 427~459쪽, 전체 33쪽
• 주제분류: 인문학 > 역사학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2014.05.30

국문 초록

2017학년도부터 필수과목이 된 한국사 과목에서는 변별력을 위한 고난도가 아닌 쉬운 문항 출제가 예상되면서 연구자는 한국사 과목에서 쉬운 문항과 어려운 문항을 분리하여 특성을 연구해보는 것이 필요하다고 생각하였다. 그 방법으로 응시 결과가 공개된 고3 대상의 2013학년도 네 번의 전국연합평가를 분석하였다. 고난도 문항의 특성은 ① 좁은 시기 사이에 있었던 사실을 물어보는 문항, ② 역사지식을 정확하게 알아야 해결할 수 있는 문항, ③ 한국사 교과서 서술 내용을 응용한 문항, ④ 학생이 이해하는 용어와 다른 경우 문항이 정답률이 낮았다 . 반면에 저난도 문항의 특성은 ① 내용의 친숙성이 있는 문항, ② 출제의 빈도성이 높아 익숙한 문항, ③ 자료와 답지의 연계성이 높은 문항, ④ 문두와 답지가 쉽게 연결되는 구조의 문항이었다. 이와 같은 특성의 결과 한국사 문항에 대한 출제방향과 교수·학습 방향에 대한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 좁은 시기 사이에 있었던 사실을 물어보는 문항의 출제는 의미 없는 시간의 나열만을 암기하는 역류효과를 초래하므로 시대별 특성을 묻는 통시대 문항으로 출제해야 한다. 둘째, 세부적인 역사지식을 묻는 문항보다는 개략적이고 맥락적인 역사지식을 묻는 대신 자료와 답지의 연계성이 높은 문항을 개발할 필요가 있다. 셋째, 한국사는 7차 교육과정의 국사와 한국 근·현대사 내용을 모두 포함하고 있어 학습 내용이 많아 가급적 교과서의 공통된 내용으로 출제해야 된다. 넷째, 한국사 수업방법이 체험과 학생 활동 중심이 되어 학생들에게 친숙함이 있어야 한다. 다섯째, 학생이 이해하는 용어로 출제뿐만 아니라 한국사 수업에서 읽기교육으로서 리터러시가 강조되어야 한다.

영문 초록

As easy items, not highly difficult ones for discrimination, are expected to be made from 2017 in Korean History as a compulsory subject, the author thought that it would be necessary to analyze the characteristics of a Korean history subject by separating its easy items and difficult items. To that end, four times of the National Assessment of Academic Achievement for high school seniors in 2013, where the results of their application have been publicized, were analyzed. Highly difficult items were characterized by the lower percentage of correct answers in terms of ① items asking about the fact that occurred in a narrow time, ② items that can be resolved only if students have exact historical knowledge, ③ items where descriptions of Korean history textbooks have been applied, and ④ items with the terminology different from the ones that students understand. In contrast, lowly difficult items featured ① items familiar in a content, ② familiar items due to the high frequency of selection, ③ items showing high connectivity between materials and answers, and ④ items with the structure of being easily connected between the beginning of a sentence and the answer. As a result of this analysis, implications for the directions of items and of teaching and learning in Korean history are as follows: First, items in a narrow time cause the washback effect of memorizing only insignificant lists of time, so items must be selected among the ones through all historical periods, asking about the age - specific attributes. Second, items with the high connectivity between materials and answers need to be developed, based on rough and contextual knowledge of history, rather than items asking about a detailed knowledge of history. Third, in general, Korean history as a subject includes the contents of both national history and Korea modern and contemporary history according to the 7th curriculum and has lots of contents to learn. Thus, items need to be selected focused on common contents of textbooks. Fourth, the way of Korean history lesson should be deigned to allow students to feel familiar with it by centering around experiences and student activities. Finally, literacy should be emphasized for reading training in Korean history, as well as for items selection with the terminology that students can understand.

목차

내용요약

I. 서론

II. 한국사 과목에서 고난도와 저난도 문항의 유형

Ⅲ. 한국사 과목에서 고난도와 저난도 문항의 사례

Ⅳ. 한국사 문항 출제방향에 대한 시사점

Ⅴ. 결론

참고문헌

[Abstract]

키워드

고난도 한국사 문항 저난도 한국사 문항 역류효과 리터러시 highly difficult items of Korean history lowly difficult items of Korean history washback effect literacy