유아교사의 놀이신념과 교수창의성이 놀이교수효능감에 미치는 영향

• 영문명: The Effects of Early Childhood Teachers’ Play Beliefs and Instructional Creativity on Their Play Teaching Efficacy
• 발행기관: 학습자중심교과교육학회
• 저자명: 이유진 김경숙
• 간행물 정보: 『학습자중심교과교육연구』제22권 12호, 193~207쪽, 전체 15쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2022.06.30

국문 초록

목적 본 연구는 유아교사의 놀이신념과 교수창의성이 놀이교수효능감에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 방법 연구대상은 G시에 소재한 유아교육기관에 근무하는 유아교사 284명이었다. 본 연구에서 사용한 검사도구는 유아교사의 놀이신념 척도, 교수창의성 척도, 그리고 놀이교수효능감 척도였다. 각 척도에 대해 유아교사가 응답하였다. 수집된 자료는 Jamovi 통계프로그램을 이용하여 분석하였다. 결과 첫째, 유아교사의 긍정적 놀이신념과 교수창의성이 놀이교수효능감과 유의미한 정적 상관관계가 있었다. 둘째, 유아교사의 놀이신념 및 교수창의성 각각이 놀이교수효능감에 미치는 영향력을 살펴본 바, 놀이교수효능감에 대해 놀이신념은 30%, 교수창의성은 약 52%의 설명력을 보였다. 셋째, 유아교사의 놀이교수효능감에 대한 놀이신념과 교수창의성의 상대적 영향력을 살펴본 바, 놀이교수효능감에 대해 교수창의성의 인지적 요인이 46%의 설명력을 가지고 있었으며, 정의적 요인(7%), 긍정적 놀이신념(3%) 순으로 설명력을 보였다. 결론 유아교사의 긍정적 놀이신념과 교수창의성은 놀이교수효능감을 설명하는 주요 변인이었다. 유아교사가 발휘하는 교수창의성은 놀이신념보다 놀이교수효능감에 상대적으로 많은 영향을 미친다는 것을 알 수 있었으며, 특히 교수창의성의 인지적 요인은 유아교사가 다양한 사고기술을 활용하여 놀이교수효능감을 증진하는데 더 많은 영향을 미쳤다.

영문 초록

Objectives The purposes of this study is to investigate the effect of early childhood teachers’ play beliefs and instructional creativity on their play teaching efficacy. Methods This research was conducted with 284 early childhood teachers at the early childhood educational institutions located in G City. The play beliefs scale, the instructional creativity scale, and the play teaching efficacy scale for early child hood teachers were responded by the teachers. The collected data were analyzed by using the Jamovi Statistical Program. Results First, both early childhood teachers’ play beliefs and instructional creativity showed significant correlations with their play teaching efficacy. Second, the early childhood teachers’ play beliefs explained 30% and their instructional creativity did about 52% of their play teaching efficacy. Third, based on analysis of relative effects of the teachers’ play beliefs and instructional creativity on their play teaching efficacy, the play teaching efficacy were explained 46% by cognitive instructional creativity, 7% by affective instructional creativity, and 3% by the positive play beliefs. Conclusions The instructional creativity and positive play belief were the major factors that explained the play teaching efficacy. Especially the teachers’ cognitive instructional creativity had much greater effect on their play teaching efficacy than other factors did.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 연구 방법

Ⅲ. 연구결과 및 해석

Ⅳ. 결론 및 논의

참고문헌

키워드

유아교사 놀이신념 교수창의성 놀이교수효능감 Early childhood teacher play belief instructional creativity play teaching efficacy