수학 상처

최수일 지음

비아북 2025년 02월 03일 출간 국내도서 : 2024년 12월 13일 출간

작품소개

책소개

PISA 2022에 따르면 대한민국의 수학 점수는 OECD 회원국 중 1~2위, 전체 81개국 중 3~7위로 높은 순위를 기록했다. 반면 학교 내 학생 간 수학 성취 수준 차이는 98.1%로 OECD 회원국 평균인 68.3%를 훨씬 웃돌았다. 이는 수학 평균 성적은 높으나 학력 격차는 심한 우리나라의 현실을 여실히 보여준다. 한편 ‘수학 자기 효능감’은 47위, ‘수학에서의 노력과 끈기’는 58위에 그쳤는데 이 역시 대한민국 ‘수포자’의 현실을 보여주는 대목이다.
교사들은 위와 같은 현실을 누구보다 가까이에서 피부로 느끼고 있다. 전국수학교사모임에서 실시한 한 직무 연수에 참가한 교사들의 참가 동기는 다음과 같았다. 첫째, 수업에 대한 자신감이 부족하다. 둘째, 학생들의 적극적인 참여로 상호 의사소통하는 수업이 어렵다. 셋째, 수준 차이가 존재하는 교실에서 수업을 해야 하는 고민이 있다. 넷째, 수학교사로서 전문성에 대한 자신감이 부족하다. 다섯째, ‘나 홀로’ 수업을 하고 있다. 이렇듯 현장의 교사들은 노력으로 해결하기 어려운 현실적인 벽에 부딪히고 있다. 해결해야 할 문제가 뻔히 보임에도 ‘나 홀로’ 고군분투한 끝에 점점 자신감을 잃어간다. 40여 년간 교직과 교육단체에 있으면서 지금의 수학교육 방식이 학생과 교사에게 남긴 상처를 목격한 저자는 다음과 같이 현 상황을 진단한다.

“어릴 때부터 어려운 수학 문제를 많이 푼 학생들이 탄탄한 실력을 발휘한다는 착각은 중고등학생이 되면 깨진다. 전체 학생 중 80%가 조기 선행에 뛰어들지만 그중 정말 수학을 좋아하고 잘하는 학생은 극소수에 불과하다. 수많은 학생이 수학으로 인한 열패감에 휩싸여 있다. 이런 상태가 되니 수학교사 역시 자존감과 자신감을 잃어가고 있다.”
-「머리말」 중에서

수학에 상처 입는 사람은 학생만이 아니다. 학생들을 직접 대면하는 교사들 역시 자기 확신을 잃고 수학에 상처받고 있다. 이런 문제의식을 바탕으로 수학교사들의 상처를 치유하고 앞으로 나아갈 방향을 제시하는 책, 『수학 상처』가 출간되었다. ‘수포자’ 발생의 근본적인 원인을 파악하고, 학생과 교사가 모두 행복한 교실을 만들기 위한 구체적인 수업 가이드를 제시한다. 무너진 수업 자신감을 회복하고, ‘어떻게 그리고 무엇으로 가르쳐야 하는가’에 대한 명쾌한 해답을 얻는 데 보탬이 되기를 바란다.

목차

머리말_ 수학, 무엇으로 어떻게 가르칠 것인가?

제1부 수학, 어떻게 가르칠 것인가_배움의 수학

제1장 우리나라 수학교육의 딜레마
수학이 불안한 교사들
학생들이 가장 싫어하는 과목, 수학
수학 시간에만 조용해지는 학생들
말이 아닌 침묵으로 가르치기
원활한 수업을 위한 2가지 방법

제2장 미래를 향한 교수법
교과서를 벗어난 3단계 활동 수업
그룹 편성의 딜레마
‘무지한 스승’ 실험
5관행으로 수업하기
선행한 학생도 초대하는 수업
수준 차이가 존재하는 현실에서
모든 학생이 똑같이 출발할 수 있도록

제3장 오개념에 대처하는 법
교사의 반응에 학생도 반응한다
실수를 막아주는 삼중 장치
중고등학교 문제도 어림이 필요하다
오류 정정의 버뮤다 삼각형 이론
상위권의 오답을 보고 자기 풀이를 지우는 중위권

실전 아이디어_일관성을 가지고 초중고 수학 개념 연결하기
각의 핵심 아이디어, 직각
다각형의 내각의 합을 구하는 공식
삼각형의 넓이를 구하는 공식에 숨은 비밀
유일성, 수학이 만들어지는 터
넓이 공식의 핵심 아이디어, 1cm
헷갈리는 분수의 사칙연산
분수의 사칙연산도 일관성이 중요하다
확률의 핵심 아이디어, 분수
이등변삼각형에서 정삼각형으로 가는 길
초중고 연산의 일관성
비례식에 대한 어떤 초등학생의 질문
유리수의 순환성 발견하기
초등교사가 중학생 자녀를 더 잘 가르칠 수 있다
초등학교의 비례배분과 고등학교의 내분점
중학교와 고등학교에서의 이차방정식의 근의 공식의 차이
순열의 공식들을 없애주는 곱셈 개념

제2부 수학, 무엇으로 가르칠 것인가_소통의 준비

제1장 교육과정과 교과서의 일관성 부족
2022 개정 교육과정의 변화
교육과정과 교과서의 격차

제2장 일방 주입식 교과서
추측을 허락하지 않는 교과서
모방만을 요구하는 교과서
자기주도적으로 사고할 기회를 빼앗는 예제
답이 정해져 있는 증명
문자 사용에는 교육적 배려가 필요하다

제3장 학습자의 배움을 중심으로 하는 교과서
형식적인 교과서의 생각 열기
정의는 충분한 관찰과 토론 후에
다양한 표상을 이용한 수학 개념 설명

제4장 학생의 주도적 사고를 키우는 교과서
수학을 포기하게 만드는 복습 없는 수업
모두의 출발선을 맞추는 ‘5분’
이전 개념과의 연결
의미를 통합하는 복습 과정

제5장 분리 상태를 극복하여 영역 간 통합을 이룬 교과서
분절된 영역별 교육과정의 문제점
분절된 개념의 연결하는 통합 교육과정
중학교 1학년 교과서 변화와 관계 영역의 통합 방안
유리식, 무리식과 유리함수, 무리함수의 통합
이차방벙식, 이차부등식, 이차함수의 통합
방정식과 함수의 통합
학습자에 맞춘 교과서 재구성
상위 학년에 걸맞은 정의의 확장

제6장 좋은 과제가 담긴 교과서
좋은 과제란 무엇인가
학생의 자율성을 해치는 단계형 발문
학생의 관심사와 일치하는 소재 사용하기
학생의 경험 세계를 고려한 과제 만들기
학생의 생각을 앞서가는 활동 지양하기
고차원적 추론을 요구하는 과제 만들기
틀린 문제로 학생의 발견 끌어내기

제3부 수학, 왜 가르치는가_교사의 정체성

제1장 지금 우리 수학교실은
왜 수업은 쉬워지지 않을까
AI 디지털 교과서와 공학 도구에 대한 우려
증명하지 않으면 넘어갈 수 없다

제2장 신념과 철학으로 하는 수업
수학교사의 정체성
흔들리지 않는 신념이 필요하다
수업의 건전한 사회 문화 조성하기
실수는 아이디어 뱅크
중등교사가 반드시 초등 교과서를 봐야 하는 이유
학생이 교사의 한계를 뛰어넘도록 돕는 수업
우리는 수학을 왜 가르치는가?

부록_ ‘수학공부걱정없는마을’을 넘어서 ‘수학공부걱정없는학교’로 가려면
참고문헌

출판사 서평

실전 사례부터 마음가짐까지
수업 실행-수업 준비-수업 철학으로 이어지는
3단계 ‘치료’ 로드맵

『수학 상처』는 상처받은 교사들을 위로하고, ‘치료’를 위한 실질적인 조언을 곁들인 수업 설명서 같은 책이다. 아무리 좋은 수업 철학을 갖고 있더라도 어떻게 수업에 적용할지 모른다면 소용이 없다. 저자는 풍부한 현장 사례와 함께 실험의 결과로 증명된 수업 방법을 구체적으로 제시한다. 그리고 좋은 수업을 진행하기 위해 어떤 준비가 필요한지, 무엇으로 아이들을 가르쳐야 하는지 고민하고 끝으로 어떠한 마음가짐으로 아이들을 가르칠 것인가에 대해 이야기한다.
1부 「수학, 어떻게 가르칠 것인가_배움의 수업」에서는 우리나라 수학교육의 딜레마를 짚어보고 미래를 향한 교수법에 대해서 논한다. 그리고 일관성을 가지고 초중고 수학 개념을 연결할 수 있는 실전 아이디어도 맛볼 수 있다. 2부 「수학, 무엇으로 가르칠 것인가_소통의 준비」에서는 수학 교과서의 문제점을 극복하고 학생의 주도적 사고를 키우는 교과서의 상을 제시한다. 그리고 분리 상태를 극복하여 영역 간 통합을 이룬 사례를 통하여 좋은 과제가 어떻게 학생의 상처를 봉합할 수 있는지를 설명한다. 3부 「수학, 왜 가르치는가_교사의 정체성」에서는 이 모든 것을 뒷받침할 수 있는 수학교사의 정체성에 대한 부분을 다룬다. 수학을 왜 가르치는가의 문제, 흔들리지 않는 신념 등 교사의 내면을 돌아보면서 건전한 수업 사회 문화 형성과 실수를 아이디어 뱅크로 바라보는 새로운 시선을 볼 수 있다.
부록 「‘수학공부걱정없는마을’을 넘어서 ‘수학공부걱정없는학교’로 가려면」에서는 저자가 2023년부터 조성한 ‘수학공부걱정없는마을’에 대해 소개한다. ‘수학공부걱정없는마을’은 시민들로 구성된 마을교사가 마을 아이들의 수학 공부를 돕는 마을이다. 이때 마을교사는 아이들을 가르치지 않고 아이들의 자기주도적 학습을 도울 뿐이다. 이러한 ‘수학공부걱정없는마을’의 모습이 ‘수학공부걱정없는학교’로 확장하는 아이디어를 엿볼 수 있다.

‘가르치는 교사’가 아닌
‘함께하는 스승’으로 가는 길

교사 중심 수업이 학습목표 달성에 유리하다고 생각한다. (O, X)
교과서대로 수업하면 큰 문제는 없다고 생각한다. (O, X)
선행학습을 한 학생이 수업에 흥미를 보이지 않는 건 어쩔 수 없다. (O, X)
낯선 유형의 문제를 풀기 전 꼭 예제 풀이를 해주는 편이다. (O, X)

이 중 단 하나라도 고개가 끄덕여지는 문장이 있다면 당신은 ‘상처받은’ 교사다. 각 장의 첫머리에는 위와 같이 교사가 스스로를 진단할 수 있는 질문지가 준비되어 있다. 질문의 목적은 지금까지 무엇을 잘못했는지 질책하기 위함이 아니라, 수업과 학생을 대면하는 실무자로서 나아갈 방향을 제시하기 위함이다. 수업을 진행하다 보면 현실적인 벽에 부딪히기 마련이다. 선행학습을 한 학생이 수업에 흥미를 보이지 않는다든지, 학생 간의 실력 차이 때문에 모두가 만족할 만한 수업을 하기 어렵다든지. 이러한 시간이 흐르고 쌓이다 보면 자연스레 품었던 이상을 포기하게 된다. 점차 교사 중심의 수업을 이끌어 나가게 되고, 선행학습을 한 학생이 수업에 흥미를 보이지 않는 것이 당연하다고 여기게 된다. 수업의 중심은 상위권 학생이 되고 중 하위권 학생은 돌볼 여력이 없어진다. 그렇게 교사는 조금씩 상처 입어간다.
『수학 상처』는 ‘가르치는 교사’가 아닌 ‘함께하는 스승’이 될 수 있게 도와주는 책이다. ‘선행학습한 학생을 수업으로 끌어들이는 방법’, ‘수준 차이가 존재하는 교실에서 원활히 수업하는 방법’, ‘학생의 정, 오답에 선생님이 반응하는 것이 좋지 않은 이유’, ‘좋은 과제 만들기’ 등 교사들이 현실에서 겪는 다양한 어려움을 직시하고, 구체적인 문제의 원인과 해결 방법을 수업 사례와 함께 제시한다.

당장 하루하루의 수업을 해나가야 하는 현장 교사의 입장에서 수업의 패러다임을 바꾸어야 한다는 저자의 제안은 언뜻 무겁게 들릴 수 있다. 지금 당장 모든 수업 방식을 바꿀 수는 없고, 변수 또한 산적해 있기 때문이다. 하지만 『수학 상처』는 변화를 향한 ‘첫걸음’을 딛도록 돕는 책이다. 매일 더 나은 수업을 위해 분투하는 외로운 교사들을 향해, 이 책은 따스한 응원과 도움의 손길을 함께 건넨다.

“현장 교사들이 갈수록 내몰리고 있는 상황은 정말 안타깝다. 그럼에도 불구하고 일선에서 묵묵히 아이들을 사랑하고 수학적 사고를 키우려고 노력하는 선생님들이 있기에 그나마 우리나라가 이 정도의 발전을 이루었다. 학교와 사회, 가정이 똑같이 머리를 맞대고 우리 아이들의 미래를 위한 교육을 고민할 수 있는 분위기가 곧 형성될 것을 기대하고 오늘도 힘들게 수학을 가르치는 선생님들을 응원한다.”
-「머리말」 중에서

작가정보

저자(글) 최수일

교사의 수업과 교육과정의 혁신을 위해 40년 넘게 연구와 실험을 계속해왔습니다. 초임 교사 시절에는 한정된 수업 자료와 정보 때문에 고민하였고, 연차가 쌓이면서 문제풀이 중심 수업에 대한 회의와 배움 중심 수업에 대한 갈망, 교육과정에 대한 문제의식이 깊어 갔습니다. 1994년 같은 고민을 하는 교사들과 함께 수업 연구모임인 ‘전국수학교사모임’을 만들었습니다. 그리고 교과서가 바뀌어야 한다는 생각에서 제6차, 제7차 교육과정과 2007 개정 교육과정에 이르는 세 번의 교육과정 개정 작업에 연이어 참여하였습니다. 교직 경력 20년차가 되던 2004년에는 3년 동안 교직을 떠나 ‘수학 교사의 전문성에 관한 연구’로 수학교육학 박사 학위를 받았습니다. 이 기간 연구에 전념하면서 시간이 날 때마다 전국을 돌며 수업을 관찰하고 컨설팅을 하면서 수학교사로서의 정체성과 철학을 정립하게 되었습니다. ‘수포자’를 양산하지 않으려면 배움 중심 수업을 통해 학생들이 자기주도적 발견을 할 수 있는 교실을 만들어야 한다는 생각에서 예비 교사부터 중견 교사까지 수많은 교사를 대상으로 강의와 수업 컨설팅을 진행했습니다. 2011년에는 보다 많은 교사를 만나기 위해 학교를 퇴직하고 수학교육연구소를 만들었습니다. 동시에 시민 단체 ‘사교육걱정없는세상’의 수학교육혁신센터의 센터장을 맡아 강의와 연구, 정책 개발 그리고 저술 활동에 전념하고 있습니다.
저서로는 『지금 공부하는 게 수학 맞습니까』, 『하루 30분 수학』, 『내가 정말 알아야 할 수학은 초등학교에서 모두 배웠다』, 『수학이 살아 있다』, 『개념연결 수학사전』 시리즈 등이 있습니다.