개념기반 수업, 이렇게 한다!

조호제 , 김정윤 , 김혜숙 , 박은하 , 박일수 , 백혜조 , 이지은 , 임유나 , 임재일 , 최한올 지음

박영스토리 2024년 05월 31일 출간 종이책 : 2024년 04월 12일 출간

작품소개

책소개

개념기반학습을 실행하기 위한 수업 단계는 Carla Marshall & Rachel French가 제시하는 개념기반 탐구학습 7단계의 수업모형에 기초하였다. 수업의 단계는 관계맺기, 집중하기, 조사하기, 조직 및 정리하기, 일반화하기, 전이하기, 성찰하기 등이다. 각 단계마다 2022 개정 교육과정 성취기준에 의해 교실에서 수업을 어떻게 구현할 수 있는지에 대한 것을 사례를 담아 제시하였다. 수업 단계를 핵심 내용으로 하지만 이를 이해하고 활용하는데 필요한 배경지식과 관련 이론 등을 함께 제시하였다.

목차

1장
개념기반학습의 이해
1. 개념의 이해 3
2. 개념학습에 대한 고전적 관점: 개념획득 5
3. 개념학습에 대한 대안적 관점: 추론 및 활용 9
4. 개념기반학습의 이해 15
5. 개념기반학습과 귀납적 학습 21
6. 개념기반학습의 교수·학습 및 평가 전략 24

2장
개념기반 교육과정의 이해
1. 개념기반 교육과정의 동향 39
2. 개념기반 교육과정의 주요 이론 54
3. 개념기반 교육과정의 단원 설계 63

3장
2022 개정 교육과정과 수업 설계의 방향
1. 2022 개정 교육과정의 이해 71
2. 2022 개정 교육과정에 따른 수업 설계 87

4장
개념기반 탐구단계별 수업 활동의 실제
1. 관계맺기 105
▶ 1~2학년군 국어과 개념기반 수업 설계 및 실행 ◀ 105
2. 집중하기 132
▶ 1~2학년군 수학과 통합 개념기반 수업 설계 및 실행 ◀ 132
3. 조사하기 161
▶ 3~4학년군 사회과 개념기반 수업 설계 및 실행 ◀ 161
4. 조직 및 정리하기 185
▶ 3~4학년군 과학과 개념기반 수업 설계 및 실행 ◀ 185
5. 일반화하기 212
▶ 3~4학년군 영어과 개념기반 수업 설계 및 실행 ◀ 212
6. 전이하기 234
▶ 5~6학년군 사회과 개념기반 수업 설계 및 실행 ◀ 234
7. 성찰하기 266
▶ 5~6학년군 과학과 개념기반 수업 설계 및 실행 ◀ 266

사항색인 286
인명색인 289

책 속으로

머리말

시대에 따라 수업의 패러다임은 변해간다. 우리는 일반적으로 수업을 지식 습득의 시간으로 인식하는 경향이 있다. 그러나 수업은 ‘무엇’에 대한 내용보다 ‘어떻게’에 대한 방법이 중요하다. 단순히 내용을 전달하는 수준을 벗어나 그 내용과 관련하여 무엇을 길러 줄 것인가에 더 중요한 방점을 가져야 한다.
1990년대 미국의 교육개혁은 교육과정을 전달하는 학습 방법에 대한 성찰에서 비롯된다. Schmidt의 ‘1마일의 넓이에 1인치의 깊이다(a mile wide and an inch deep)’라는 비판은 교과서나 교육과정을 그 자체를 비판하는 것이 아니고 수업하는 방법을 비판한 것이라고 할 수 있다. 그 동안 학교에서의 수업은 사실에 기반한 많은 내용 전달을 중심으로 학습이 이루어졌고 그 결과 겉핥기식의 수업 전개는 학습자의 인지적 발달을 제한해 왔다(Erickson, 2002).
수업은 전개하는 방법에 따라 사고하는 방법이나 탐구하는 기능이 달라지므로 주입식이나 강의식 수업보다 내용을 논의하는 방식이 바람직하다. 결국, 내용보다 방법이 더 중요하다고 할 수 있다. 이와 같이 수업을 통하여 형성되는 사고하는 방법과 탐구 기능은 단순히 수업 내용을 습득하는 수준을 넘어 실제적 맥락속에서 학교내ㆍ외에서 경험하는 다양한 문제를 해결하는 관점을 형성하게 되고 궁극적으로는 역량을 기르게 된다.
학교에서 학생들의 사고력을 기르는 것은 국가에서 어떠한 인재를 길러야 하는가와 직결되는 문제이다. 최근 2022 개정 교육과정은 수업에서 사고하는 방법(How we think)의 개선을 요구하고 있다. ‘깊이 있는 학습’을 강조하고 있는 것이다. 이와 관련된 개념기반학습은 최근, 국제 바칼로레아(IBO)의 교수ㆍ학습 방법이기도 하다. 국내외를 막론하고 수업의 패러다임에 변화를 요구하고 있는 것이다. 이는 국가적 측면에서 볼 때 경쟁력 있는 인재를 육성하는 방법이 되기 때문에 인적 자원에 의존하여 국가 경제를 견인해온 우리나라 입장에서는 예민한 문제가 아닐 수 없다.
앞서 밝힌 바와 같이 IBO는 개념기반학습을 적용하고 있다. 이는 Erickson & Lanning과 French에 의한 제안된 CBCI(concept-Based Curriculum and Instruction)로 불리는 개념기반교육과정 및 수업과 밀접하게 연계되어 있으며 Wiggins & McTighe가 제안한 UbD(Understanding by Design)와도 관련성이 깊다. 학습에 있어서 효율성 뿐만 아니라 실생활로의 전이 등을 고려하여 개념기반학습 효과의 극대화를 꾀하는 방식으로 수업이 전개되어야 함을 강조하고 있다. 이렇게 개념기반학습은 우리나라 교육과정에도 영향을 미쳐 2015 개정 교육과정에 이어 2022 개정 교육과정까지 연계되어 있다.
그 동안 본 저서의 저자 중 몇몇은 개념기반교육과정과 수업 설계에 대한 서적을 여러 권 출간해 왔다. 그러나 설계에 중점을 둔 교재는 현장 교사들에게 수업을 실행하는 방법에 대한 실제적인 도움을 주는데 한계가 있었다. 따라서 본 저서는 이러한 문제를 극복하기 위해 개념기반학습의 실행에 중점을 두고 집필한 것이다. 이는 개념기반학습 방법을 고민하고 실행하려고 하는 다수의 교사들은 물론 개념기반 교육과정을 연구하고 현장 적용에 관심을 가진 분들께 조금이나마 도움이 되고자 시도된 것이다. 또한, 개념기반학습에 의한 수업 설계는 문제 인식만 제고할 뿐 학교 교실 수업에서 제대로 정착시키는 데는 한계가 있다는 점을 극복하기 위한 것이었다.
개념기반학습을 실행하기 위한 수업 단계는 Carla Marshall & Rachel French가 제시하는 개념기반 탐구학습 7단계의 수업모형에 기초하였다. 수업의 단계는 관계맺기, 집중하기, 조사하기, 조직 및 정리하기, 일반화하기, 전이하기, 성찰하기 등이다. 각 단계마다 2022 개정 교육과정 성취기준에 의해 교실에서 수업을 어떻게 구현할 수 있는지에 대한 것을 사례를 담아 제시하였다. 본 교재는 수업 단계를 핵심 내용으로 하지만 이를 이해하고 활용하는데 필요한 배경지식과 관련 이론 등을 함께 제시하였는데 그 주요 내용은 다음과 같다.
1장에서 개념기반학습의 이해의 전반적인 이해를 도모하기 위하여 개념의 이해에서 출발하여 고전적 관점, 대안적 관점 등에서 개념기반학습의 연원에 따른 주요 이론을 살펴보았다. 2장에서는 개념기반 교육과정의 동향과 이론 및 설계 방법 등을 살펴보았다. 3장에서는 2022 개정 교육과정을 수업 설계의 방향에 초점을 두고 살펴보았다. 이는 2022 개정 교육과정이 개념기반 교육과정에 기반한 설계에 기초를 제공하고 있기 때문이다.
4장은 본 저서의 주요 부분으로 개념기반 탐구학습 7단계별로 수업 활동의 실제를 제시하였다. 어느 특정 단원을 정하여 수업의 7단계의 흐름을 모두 제시하면 독자로서는 내용의 흐름을 이해하는데 어렵지 않을 것이다. 그러나 각 단계에 따라 학습을 설계하고 실행하는 다양한 상황을 경험하기 어렵다는 저자들의 중지를 모아 단계별 학습 활동을 학년군과 교과를 달리하여 제시하였다. ‘관계맺기’ 1~2학년군 국어과, ‘집중하기’는 1~2학년군 수학과, ‘조사하기’ 3~4학년군 사회과, ‘조직 및 정리하기’는 3~4학년군 과학과, ‘일반화하기’는 3~4학년군 영어과, ‘전이하기’ 5~6학년군 사회과, ‘성찰하기’는 5~6학년군 과학과 등을 대상으로 개념기반학습을 설계하고 실행할 수 있는 방안을 제시하였다.
여기에 제시한 사례는 교사나 연구자가 개념에 기반한 수업을 실행하는데 하나의 지침을 제시하는 기준이 될 것으로 기대한다. 그러나 수업이 다양한 방법으로 상황에 따라 역동적으로 이루진다는 점을 고려할 때, 본 저서가 제시하지 못하는 다른 학습 방법도 활용될 수 있는 점을 밝힌다. 교사가 평소 자신 있게 활용할 수 있는 학습지도 기법으로 그것이 탐구학습 7단계 중 어느 특정 단계에서 적정하게 활용될 수 있다면 얼마든지 활용 가능하다. 모쪼록 본 저서가 개념기반학습을 적용하려는 많은 교사에게 도움이 되기를 바란다. 이를 통하여 교실 수업의 혁신을 추구하는 선도자가 되기를 바란다.
본 저서를 집필하는 과정에서 저자들은 아이디어를 동원하기 위해 많은 고민을 하였다. 여러 차례 상호작용을 통하여 확인하고 검증하여 집필한 것이다. 저자 여러분들께 감사드린다. 그리고 책을 출간하기까지 여러 가지 업무를 협조해 주신 박영스토리 관계자 여러분께 감사드립니다.


2024년 3월
대표 저자 드림

작가정보

저자(글) 조호제

현재 고려대학교 겸임교수숭실대학교 겸임교수이며 2015 개정 국가 교육과정 안전한 생활 심의위원장, 2022 개정 국가 교육과정 초등학교 심의위원장국가교육위원회 교육과정 전문위원이었다. 학력은 고려대학교 대학원 교육학과 교육과정학(박사), 한국교원대학교대학원초등체육교육학(박사), 한국교원대학교대학원 교육학과 교육과정학(석사), 한국교원대학교대학원초등체육교육학(석사), 서울교육대학교 초등교육과(학사)이다. 저서 및 연구실적으로는 교실로 ON 최신 교육과정 재구성의 이론과 실제(2021, 공저), 개념기반 교육과정의 이론과 실제(2021, 공저), 개념기반 교육과정과 수업 사례(2022, 공저), 2022 개정 교육과정 맞춤형 교과 및 교과 통합 서술형 평가의 실제(2023, 공저), 개념 기반 교육과정 수업 설계의 이론과 실제(2023, 공저), 교실로 ON 유형별 최신 교육과정 재구성의 실제(2023, 공저)가 있다. 또한 국가 수준 교육과정과 교과 교육과정 평가 방법 연계성에 관한 분석 논문 외 등재학술지 게재 36편, 교육부 및 국책연구기관, 시ㆍ도교육청 정책연구 과제 50여편에 참여했다. 교육과정 성취기준 및 수업과 평가, 학교 교육과정 설계와 실행, IB PYP, 고교 진로탐색과정 운영 등에 관심을 가지고 있다.

저자(글) 김정윤

현재 서울남성초등학교 수석교사, 서울대학교 교육연구소 객원연구원, 숙명여자대학교 대학원 강사로 있다. 학력은 서울대학교 대학원 교육학과 교육과정학(박사), 미국 위스컨신대학교 교육과정(석사), 서울교육대학교 대학원 초등영어교육학(석사), 서울교육대학교 초등교육학(학사)이다. 저서 및 연구실적으로는 2015 개정 교과 교육과정 시안 개발 연구(교육부), 2015 개정 통합교과서 편찬 검토 위원, 2022 개정 통합교과 교육과정 평가기준 개발 연구(한국교육과정평가원)
개념 기반 교육과정 및 평가의 이론과 실제(2021, 공저), 개념 기반 교육과정과 수업 사례(2022, 공저), 개념 기반 교육과정 수업 설계의 이론과 실제(2023, 공저), AI와 연계한 맞춤형 수업 설계의 이론과 실제(2023, 공저)가 있다. 개념기반 교육과정, 교육과정 개발 및 실천, IB PYP, 통합교과 교육과정 등에 관심을 가지고 있다.

저자(글) 김혜숙

현재 서울탑동초등학교 교사 경인교육대학교 강사로 있다. 학력은 경인교육대학교대학원 다문화교육(석사), 부산교육대학교 초등교육학(학사)이다. 저서 및 연구 실적으로는 개념 기반 교육과정 수업 설계의 이론과 실제(2023, 공저), AI와 연계한 맞춤형 수업 설계의 이론과 실제(2023, 공저), AI 시대 역량 있는 학부모 되기, 이제는 학부모다!(2023, 공저), 초등 원로교사의 다문화교육 경험에 대한 내러티브 탐구(2023), 학생정신건강지원센터(교육부) 정신건강 리터러시 개발(2023), 교육환경보호원(교육부) 생명존중 프로그램 개발(2021)이 있다. 개념기반 교육과정, IB PYP, AI 교육 등에 관심을 가지고 있다.

저자(글) 박은하

현재 서울봉은초등학교 교사로 있다. 학력은 건국대학교 대학원 교육과정학(박사), 서울교육대학교 교육전문대학원 유아교육(석사), 서울교육대학교 초등교육과(학사)이다. 저서 및 연구실적으로는 AI와 연계한 맞춤형 수업 설계의 이론과 실제(2023, 공저), 2022 개정 교육과정 맞춤형 교과 및 교과 통합 서술형 평가의 실제(2023, 공저), 개념 기반 교육과정 수업 설계의 이론과 실제(2023, 공저), 개념 기반 교육과정과 수업 사례(2022, 공저), 개념 기반 교육과정 및 평가의 이론과 실제(2021, 공저), 초등학교 안전한 생활 교과용 도서 심의위원(교육부), 2009 개정 체육과 검정 교과용 도서 집필이 있다. 교수·학습 설계 및 평가, 교육과정 실천, 교사 교육 등에 관심을 가지고 있다.

저자(글) 박일수

현재 공주교육대학교 교수로 있다. 학력은 한국교원대학교 교육과정 전공(교육학 박사), 한국교원대학교 교육과정 전공(교육학 석사), 인천교육대학교 초등교육과(학사)이다. 저서 및 연구실적으로는, 2022 개정 교육과정과 하나되는 개념 기반 교육과정 수업 설계의 이론과 실제(2023, 공저), AI와 연계한 맞춤형 수업 설계의 이론과 실제(2023, 공저), 과정 중심 평가, 이것만은 꼭 알고 가자!: 과정 중심 평가의 모든 것(2022, 공저), (예비 및 현직 교사를 위한) 교육평가의 이해(2022), 통합교과의 이론과 실제(2020, 공저), 교육과정과 수업(2019, 공저)이 있다.

저자(글) 백혜조

현재 서울온곡초등학교 교사로 있다. 학력은 고려대학교 대학원 교육학과 교육과정학(박사), 한국교원대학교 교육대학원 초등사회과교육학(석사), 경인교육대학교 초등교육과(학사)이다. 저서 및 연구실적으로는 2022 개정 교육과정의 초등학교 선택과목(활동)에 대한 비판적 고찰(2022), 우리나라 기초학력보장정책에 대한 비판적 고찰(2022), 국제공인 고교직업교육과정(IBCP)이 우리나라 고등학교 교육과정에 주는 함의(2019), 국가교육과정 총론 교육목표의 위계적 타당성 검토(2018), 공통필수 교육과정기의 교과 분화 기준 개발(2015), 초등학교 3학년 사회과 우리 고장의 생활(노원구·도봉구) 집필(2013~2019), 살아있는 역사수업: 초등교사를 위한 사회과 역사 수업 가이드 공저(2009)가 있다. 공통필수교육과정의 내실화, 공교육의 책무성과 교육정책. 국가교육과정기준개발의 주체와 역할 등에 관심을 가지고 있다.

저자(글) 이지은

현재 대구경진초등학교 교사경북대학교, 대구교육대학교 강사로 있다. 학력은 경북대학교 대학원 교육과정 전공(박사), 대구교육대학교 교육대학원 교육과정 전공(석사), 공주교육대학교 초등교육과(학사)이다. 저서 및 연구실적으로는 백워드 설계의 이론과 실천 2판(2021, 공저), 최신 백워드 교육과정과 수업설계의 미래 2판(2022, 공저), 교과 학습과 백워드 설계(2022, 공역), 백워드 설계로 시작하는 창의적인 학교 교육과정 설계(2015, 공역)가 있다. 교육과정 개발, 백워드 설계, 개념 기반 교육과정, 내러티브 등에 관심을 두고 있다.

저자(글) 임유나

현재 대구교육대학교 교육학과 부교수로 있다. 전 한국교육과정평가원 부연구위원 Teachers College, Columbia University 박사 후 연구원, 서울금동초, 서울금산초 교사였다. 학력은 고려대학교 대학원 교육학 박사(교육과정학), 서울교육대학교 교육대학원 교육학 석사(초등과학교육), 서울교육대학교 초등교육과 교육학사이다. 저서 및 연구실적으로는 개념기반 교육과정과 수업: 개념적 이해와 전이를 위한 전략과 도구(2022), 교실로ON 유형별 최신 교육과정 재구성의 실제(2023), 2022 개정 교육과정 각론 조정 연구(2021-22), 2022 개정 교육과정에 따른 초·중학교 교육과정 편성·운영 방안(2023), 교육과정 개발과 실행에서 개념적 접근의 교육적 의의와 과제(2022), 개념적 접근에 따른 교육과정 연계·통합의 가능성과 과제(2024) 등이 있다. 교육부 장관 표창(국가 교육과정 유공자), 대구교육대학교 표창(사도학술상, 강의우수상), 한국교육학회 교육학 박사학위 최우수 논문상을 수상하였다. 미래형 교육과정, 교육과정 정책, 국가 교육과정 기준 연구 개발, 개념기반 교육, 역량기반 교육, IB 교육 등에 관심을 가지고 있다.

저자(글) 임재일

현재 용인흥덕초등학교 교사, 한국교원대학교 겸임교수, 경인교육대학교 강사, 교육과정디자인연구소 소장, 국가교육위원회 모니터링 교원위원으로 있다. 학력은 고려대학교 대학원 교육학과 교육과정학(박사), 한국교원대학교 대학원 초등교육학(석사), 경인교육대학교 과학교육과(학사)이다. 저서 및 연구실적으로는 교실로 ON 유형별 최신 교육과정 재구성의 실제(2023, 공저), 교실로 ON 최신 교육과정 재구성의 이론과 실제(2021, 공저), 교사 교육과정을 디자인하다(2020, 공저), 학생자치, 학생주권시대를 열다(2020, 공저), 학교, 민주시민교육을 만나다(2019, 공저), 교육정책 스포트라이트(2019, 공저), 학교자치2(2019, 공저), 학교자치1(2018, 공저), 교사학습공동체(2017, 공저), Bovill & Bulley 학생 참여 교육과정 모델 방식이 2022 개정 교육과정에 주는 시사점 논의(2024) 외 10여 편 등이 있다. 또한 2015 개정 사회과 검정 교과용 도서를 집필했다. 교육부 장관 표창(2022, 국가교육과정 유공자), 교육부 장관 표창(2018, 영어교육 유공자)을 수상하기도 했다. 미래형 교육과정 연구 및 교육과정 정책에 관심이 많으며, 국가교육과정, 지역교육과정, 학교교육과정, 교사교육과정 개발과 교사의 교육과정 전문성 연구 그리고 개념 기반 탐구 및 핵심 질문에 관심을 두고 있다.

저자(글) 최한올

현재 서울왕북초등학교 교사로 있으며 전 서울당산초등학교 교사였다. 학력은 고려대학교 대학원 교육학과 교육과정학(박사), 고려대학교 대학원 교육학과 교육과정학(석사), 전주교육대학교 초등교육과(학사)이다. 저서 및 연구실적으로는 교육과정 및 학생 주도성, 초등교육에 관한 분석 논문 외 등재학술지 게재 15편이 있다. 교육과정 개발 및 분석, 학생 주도성의 개념과 측정, 초등 저학년 교육 연구에 관심을 가지고 있다.