몬테소리 교사론

조성자 지음

창지사 2024년 03월 31일 출간 종이책 : 2017년 01월 06일 출간

작품소개

책소개

『개혁교육학 측면에서 몬테소리 교사론』은 모두 15장으로 구성되었다. 몬테소리 개혁교육학의 역사를 거슬러 올라가면서 개혁을 위한 몬테소리의 새로운 작업들, 교사가 개혁교육학을 어느 측면에서 바라볼지, 개혁교육학적인 측면에서 교사가 새롭게 인식하여야할 반성적 사고의 틀을 가지기, 개혁교육학 측면에서 몬테소리 교사 교육에 대한 재개념, 교수, 작업, 학습을 위한 공동체의 힘 기르기, 무엇이 진정한 가르침인가에 대한 정답 찾아가기, 훌륭하게 가르치는 교사의 특성, 교사 양성과정과 새로운 지식에 대한 인식, 몬테소리 교사로서 가져야 할 비전에 대한 내용을 담았다. 교사가 어린이를 잘 가르친다는 것은 어린이와 잘살아간다는 의미와도 같다. 어린이가 교사만을 따르는 것이 아니라 교사가 어린이를 따르면서 그들을 인간의 어버이로, 스승으로 섬기며 교사의 정도를 걸어 가도록 조심스럽게 안내해 주어야 한다. 몬테소리가 교사를 향해 외쳤던 금언에 저자도 공감하면서 머리뿐만이 아니라 가슴으로, 사랑으로 온전히 어린이를 껴안는 교사가 되는 데 조금이라도 도움이 되기를 바란다. 몬테소리는 어린이가 있는 공동체에서 교사가 되기를 원한다면 자신을 탐색하고 자기반성적 사고에 익숙해야 한다고 말한다. 그리고 마음에서 자만심과 분노를 털어버리고 겸손한 자세로 배워서, 자애롭고 지혜로운 옷으로 갈아입고 탈바꿈하여야 한다고 말한다. 이런 교사가 어린이와 자신을 위한 진정한 영성적 교사라고 말한다.

목차

I. 개혁교육학자로서 몬테소리 교육 역사
1. 유아교육을 위한 개혁교육자들
2. 몬테소리 교육개혁의 단계 모델
3. 개혁교육학자로서 몬테소리 교육의 역사적 관점
4. 몬테소리의 개혁교육학에 대한 충돌
5. 개혁교육학으로서 몬테소리 교실의 자화상
6. 몬테소리 개혁교육학이 잘 알려지지 않는 이유

II. 몬테소리 과학적 교육학의 산실인 어린이집의 기적
1. 어린이집에 처음 일어난 사건들
2. 개혁교육학적인 측면에서 몬테소리 교구와 환경의 신비
3. 활동과 작업을 통한 몬테소리의 새로운 교육방법
4. 개혁교육 측면에서 몬테소리 교사의 외적 질서와 내적 질서

III. 개혁교육학적인 측면에서 몬테소리 교사의 인격과 인성
1. 몬테소리 교사의 인격과 인성 특성
2. 깨어 있는 몬테소리 교사로 다시 시작하기
3. 몬테소리 교사로서 영성적 의미
4. 인간 생태학적 측면에서 건강한 몬테소리 교사
5. 몬테소리 교사의 준비된 자세

IV. 개혁교육학적인 측면에서 몬테소리 교사의 총체적 관리
1. 몬테소리 교사의 통합적 관리
2. 몬테소리 교사의 전문지식과 타학문과의 연계적 균형
3. 몬테소리 교사가 선험적 지식을 활용하여 어린이의 흥미 유발하기

V. 개혁교육학 측면에서 몬테소리의 새로운 작업
1. 개혁교육학 측면에서 새로운 변화를 추구하는 몬테소리 교육을 위한 새로운 작업
2. 몬테소리 교실에서 일어나는 현상을 정확하게 관찰하기
3. 고정 이론이 아닌 증가 이론을 지지하는 몬테소리 프로그램
4. 몬테소리 교실에서 교사의 기대와 통제

VI. 몬테소리 교사의 자기인식을 위한 반성적 사고
1. 몬테소리 교사에게 필요한 반성적 사고의 인식
2. 행복할 권리와 긍정적인 인간관계로서 교사의 역할
3. 몬테소리 교사로서 교수, 학습, 환경에 관한 이해
4. 어린이의 다중 능력을 발견하고 양육해 주는 몬테소리 교사

VII. 몬테소리 교사가 알아야 하는 뇌 이론
1. 어린이의 뇌 이론과 민감기의 관계
2. 인간 뇌의 특성과 유아기에 민감기의 과업
3. 몬테소리 교실에서 자유선택과 뇌 관계

VIII. 몬테소리 교사 역할의 재개념
1. 가르침을 위해 열정이 필요한 몬테소리 교사
2. 몬테소리 교실에서 선한 인성을 가진 교사의 특징
3. 몬테소리 교사의 역할지각과 역할기대 개념
4. 몬테소리 교사의 성실성 체크리스트
5. 몬테소리 교사의 새로운 역할

IX. 몬테소리 교사가 가져야 할 관찰에 대한 인식
1. 몬테소리 교사의 관찰에 대한 인식
2. 몬테소리 교사로서 훈련된 관찰의 의미
3. 과학적 지식과 몬테소리 교사

X. 몬테소리 교실을 열정적인 작업장과 교수-학습을 위한 공동체로 만들기
1. 몬테소리 교사와 몬테소리 교실 문화 만들기
2. 몬테소리 교실에서 협력하는 공동체 만들기
3. 몬테소리 교사 자신이 성장할 수 있는 공동체 만들기
4. 몬테소리 교실을 활동적인 작업 공간으로 만드는 교사

XI. 어린이와 작업을 연결하는 마음 만들기
1. 몬테소리 교사로서 자신의 삶을 만들어 가기
2. 몬테소리 교사가 어린이를 작업과 연결하는 마음 만들기
3. 몬테소리 교사로서 전문지식과 가르치는 방법 만들기
4. 몬테소리 교사가 학습을 위한 세계적인 조직망 가지기

XII. 몬테소리 교사가 잘 가르친다는 것은 무엇을 의미하는가?
1. 몬테소리 교실에서 잘 가르치는 교수 방법
2. 몬테소리 교실에서 질적으로 훌륭한 작업과 수업 특징
3. 몬테소리 교실에서 훌륭하게 가르칠 수 있는 교사

XIII. 개인 활동, 소그룹 활동, 대그룹 활동으로서 협력의 필요성을 인식하는 교사
1. 몬테소리 교실에서 협력학습과 협력방법을 배우기
2. 몬테소리 교실에서 협력관계로서 공동체
3. 몬테소리 교실에서 협력관계를 방해하는 장애요인
4. 몬테소리 교사로서 내 몸과 협력하여 파트너십 만들기

XIV. 몬테소리 교사 양성과정과 새로운 지식에 대한 인식
1. 몬테소리 교사가 갖추어야 할 지식 정도
2. 몬테소리 교사가 갖추어야 할 지식의 양과 질
3. 교사를 위한 몬테소리 교육의 재조명
4. 어떻게 하면 모든 어린이가 몬테소리 교육을 제공할 수 있을까?

XV. 몬테소리 교사로서 어떤 비전을 공유하여야 하는가?
1. 어린이에게 주어지는 새로운 미래상
2. 몬테소리 교사로서 우주-생태에 대한 의식 가지기
3. 몬테소리 교사로서 평화문화와 협력문화에 대한 인식을 공유하기
4. 몬테소리 교사로서 미래지향적으로 관점 전환하기
5. 몬테소리 교사가 창조할 수 있는 전체론적 시너지(Holistic Synergy) 효과

참고문헌

작가정보

저자(글) 조성자