교육과정 이론에서 실천으로의 여행: 숙의적 교육과정의 부활

교육과정에 대한 기본 번역서

Wesley Null 지음 | 강현석 옮김

한국문화사 2021년 11월 02일 출간 종이책 : 2016년 10월 10일 출간

작품소개

책소개

이 책은 여러 독자들에게 유익할 것으로 예상한다. 학부생이나 대학원생, 교육과정 전문 연구자, 그리고 교육이론에 관심이 있는 독자들에게도 충분한 가치가 있는 책이다. 특히 요즘처럼 연구방법에만 편중된 관심을 보이는 독자들에게는 한 차원 높은 책이라고 생각한다.

목차

역자 서문
머리말
저자 서문
감사의 말
독자에게 한 마디

서 론 교육과정이란 무엇이며, 왜 중요한가?
교육과정 대 교육
교육과정 질문
교육과정이 중요한 이유
자유해방 교육과정이란 무엇인가?
이 책의 논지와 구조
책의 개요
토론 문제

PART I. 교육과정 전통

제1장 모두를 위한 자유교양 교육과정으로 나아가기
자유교양 교육과정의 기원
기독교 시대와 자유교양 교육의 이념
민주주의 도래
보편적 자유교양 교육과정과 숙의
John Dewey와 민주적 교육
교육과정에서 Joseph Schwab의 도전
ㆍ교육과정의 다섯 가지 공통요인
왜 공통요인의 언어인가?
공통요인 1: 교사
공통요인 2: 학습자
공통요인 3: 교과
공통요인 4: 맥락
공통요인 5: 교육과정 구성
ㆍ교육과정 구성자를 위한 지도
수평축
수직축
교육과정 지도와 다섯 가지 교육과정의 전통
ㆍ토론 문제

제2장 체제적 교육과정
ㆍ낙오아동방지법과 체제적 교육과정
ㆍ체제로서의 교육과정 기준
ㆍ체제적 교육과정 전통의 배경
John Franklin Bobbitt
Werrett Wallace Charters
ㆍ자유 시장 체제와 교육과정
ㆍ교육과정은 어떠한가?
ㆍ체제적 교육과정과 공통요인
교사
학습자
교과
맥락
교육과정 구성
ㆍ결론 : 체제적 교육과정의 장점과 단점
ㆍ토론 문제

제3장 실존주의 교육과정
ㆍAlfie Kohn과 개인적 선택으로서의 교육과정
ㆍMaxine Greene과 실존주의 교육과정
ㆍElliot Eisner와 예술적 실존주의
ㆍ실존주의 교육과정의 배경
G, Stanley Hall과 발달적 교육과정
William Heard Kilpatrick과 프로젝트 기반 교육과정
ㆍ실존주의 교육과정과 공통요인
교사
학습자
교과
맥락
교육과정 구성
ㆍ결론: 실존주의 교육과정의 장점과 단점
ㆍ토론 문제

제4장 급진적 교육과정
ㆍMichael Apple과 급진적 교육과정
공식적 지식
이데올로기와 교육과정
ㆍPaulo Freire와 급진적 교육과정
억압받는 자들의 교육
급진적 기독교 교육과정
ㆍ급진적 교육과정의 배경
George Counts
『과연 학교가 새로운 사회질서를 구축할 수 있을까?』와 교육과정
Harold Rugg와 급진적 사회과 교육과정
ㆍ급진적 교육과정과 공통요인
교사
학습자
교과
맥락
교육과정 구성
ㆍ결론: 급진적 교육과정의 강점과 약점
ㆍ토론 문제

제5장 실용적 교육과정
ㆍTed Sizer와 실용적 교육과정
Horace Smith의 교육과정 타협
Sizer의 실용적인 체제
ㆍHarry K. Wong과 실용적 교육과정
ㆍ실용적 교육과정의 배경
John Dewey 실용적 교육과정의 철학적 근거
1890년대의 Dewey
1916년의 Dewey
대공황 시대의 Dewey
Ralph Tyler와 실용적 교육과정
Tyler와 교육과정 숙의의 근원
ㆍ실용적 교육과정과 공통요인
교사
학습자
교과
맥락
교육과정 구성
ㆍ결론: 실용적 교육과정의 강점과 약점
ㆍ토론 문제

제6장 숙의적 교육과정
ㆍWilliam A. Reid와 숙의적 교육과정
『교육과정에 대한 생각』
교육과정과 자유교양 교육에 대한 Reid의 견해
ㆍIan Westbury와 숙의적 교육과정
자유교양 교육에 대한 Westbury의 입장
교양, 교수법, 교육과정에 대한 Westbury의 입장
ㆍ숙의적 교육과정의 배경
Joseph Schwab의 교육과정에 대한 도전
Schwab 그리고 숙의
Richard McKeon: 교육과정에 있어서의 수사학과 인본주의
수사(학)와 전근대적인 교육과정에서 McKeon
이론과 실천의 관계와 숙의에 대한 McKeon의 입장
ㆍ숙의적 교육과정과 공통요인
교사
학습자
교과
맥락
교육과정 구성
ㆍ결론 : 숙의적 교육과정의 강점과 약점
ㆍ토론 문제

PART II. 이론에서 실천으로

제7장 우리는 주 교육과정 기준으로 무엇을 해야 하는가?
ㆍ교육과정 기준의 아이디어
ㆍJesse Parker: 고등학교 역사 교사
Parker의 문제를 해결하기
ㆍKathy Waterman: 사회과 부장
Waterman의 문제를 해결하기
ㆍ

출판사 서평

〈역자서문〉
지금까지 교육과정에 대한 전문서가 많이 출간되었다. 그러나 그 전문서들은 대부분 개론서의 형태로 내용을 개관(overview)하는 것이 주류를 이루고 있는 실정이다. 교육과정을 전문적으로 공부하거나 관심을 많이 갖고 있는 독자들에게 이 분야가 지니는 특성이나 학문적 역사와 사상적 전통을 쉽게 알려주는 책은 흔하지 않았다. 그런데 이번에 접한 본 역서는 이러한 관심에 부합하는 좋은 책인 것 같다.

본 역서는 Wesley Null이 2011년에 집필한 「Curriculum: From theory to practice」를 우리말로 옮긴 것이다. Null은 한국의 교육과정 연구자들에게는 잘 알려지지 않은 인물이다. 그는 현재 Baylor University의 Honors College 교육대학 교수로 재직 중이면서 교육과정 이론과 교육사를 가르치고 있다. Null은 William A. Reid가 1992년에 집필한 「The Pursuit of Curriculum: Schooling and the Public Interest」를 편집하였고, 서론(introduction)을 작성하였다. 그 당시 서론의 제목은 “Teaching Deliberation: Curriculum workers as public educators”로서 “숙의를 가르치기: 공적 교육자로서 교육과정 연구자”이다. 그 만큼 Null은 Reid의 교육과정 관점과 입장을 공유하고 있는 연구자이다. 이런 점에서 본 역서의 대강의 방향과 성격을 짐작할 수가 있다.

본 저서에서 저자의 관심은 교육과정 이론을 실천으로 전환할 때 좋은 교육과정과 교수를 구성하는 절충점에 있으며, 이론과 실천의 양 극단들 사이에서 중도를 지향하는 교육과정 이론과 실천의 접근에 있는 것으로 해석된다. 교육과정과 관련한 이론과 실천, 교육과정에서의 개인과 제도적 관점들, 그리고 교육과정을 구성할 때의 경험과 지식 사이에서의 적절한 균형에 대한 질문들에 주목할 필요가 있다. 우리가 훌륭한 교육과정 개발자, 훌륭한 교사들로 성장하기 위해서는 항상 이론과 실천의 균형을 이루는 방식을 찾아야 한다. 교육과정에 관심이 있는 사람이라면 이 일을 잘 해야 한다. 그러나 이 일은 말보다 실천하기가 어렵다. 본 저서를 통해 우리는 교육과정이 여러 극단들 사이의 중도를 찾기 위한 통로가 되는 중요한 수단이라는 점을 깨달을 필요가 있다.

독자 여러분들이 경청할 만한 저자의 생각은 다음과 같다. 교육과정이란 무엇인가? 교육과정은 무엇을 위한 것이며 누구를 위한 것인가? 누가 교육과정을 만들어야만 하는가? 어떻게 이러한 교육과정을 결정하였을까? 우리는 좋은 교육과정을 만들기 위하여 무엇을 해야 하며, 교육과정을 좀 더 잘 만들기 위하여 교육과정 개발이나 숙의를 할 때 전문적인 사람들은 무엇을 해야만 하는가? 이러한 사람들은 어떠한 특성과 미덕을 가지고 있어야 하는가? 교육 제도가 성공적이고 효과적이기 위해서는 필수적으로 이러한 질문들을 다뤄야 한다는 점이다.

특히 저자가 이 책 전체를 통하여 교육과정 분야에 대해서 강조하는 점을 몇 가지로 제시하면 다음과 같다.
첫째, 교육과정은 도덕철학과 관련이 깊다는 점이다. 교육과정은 단지 학습계획안이나 교과에 대한 리스트 그 이상이다. 교육과정은 연구의 한 분야로서 그리고 도덕적 실천을 위한 하나의 중요한 과목이라는 점이다. 이런 점에서 교육과정은 철학, 특히 도덕철학과 많은 특징을 공유하고 있다. 교육과정은 철학과 아주 유사한데, 이는 두 분야가 모두 지식(knowledge), 현실(reality), 실천(practice)을 보려고 하기 때문이다.

둘째, 교육과정은 전문적인 특별한 연구 분야이다. 이해 당사자 집단들이 경쟁하고, 수많은 사회, 정치적 주제들에 대해 갈등에 처해있는 상황에서 교육과정 전문가들은 교육과정 계획과 실행의 다양한 수준을 이해하는 사람들을 위해 사려 깊고 창조적이어야 한다. 특정한 제도적 맥락 안에서 이해 당사자들과 적절하게 공유하는 법을 학습해야 한다. 추상적 문서로서의 교육과정과 살아있는 교실 수업의 핵심으로서 교육과정 사이의 간격을 주시하고 도덕적 실천의 입장에서 신중해야 한다. 교육과정 전문가들이 어떻게, 왜 교육과정을 가르쳐야 하는가 하는 점에 유의해야 한다.

셋째, 교육과정은 자유 해방 교육과정을 지향해야 한다는 점이다. 교육과정을 통해 학생들을 협소한 시야와 생각으로부터 해방시켜 주어야 하고, 그들에게 새로운 가능성을 열어주어야 한다. 그러나 학생들은 전통이라는 경계 안에 갇혀있다. 해방 교육과정은 사람의 이성, 성찰, 숙의적 삶을 살도록 해준다. 학생들이 좀 더 인간적이고 열정적이게, 학생들의 모든 재능이나 능력을 이끌어 내기 위한 과정이다. 동시에 사회, 정치적 삶을 이해하기 하기 위해 필요한 기초적인 지식을 제공하는 전통과 학생들을 연결시키고 있다.

넷째, 숙의적 교육과정 전통을 강조하고 있다. 숙의 교육과정 전통과 관련하여 여러 학자들이 등장하

작가정보

저자(글) Wesley Null

저자 : WESLEY NULL
저자 Wesley Null은 Baylor대학교의 교육대학과 명예대학의 부교수이다. 그는 교육대학에서 교육과정 이론과 교육사를, 명예대학에서는 위대한 텍스트를 가르치고 있다. 그는 또한 Baylor 명예대학의 부학장으로서 역할을 수행하고 있다.

역자 : 강현석
역자 강현석은
경북대학교 교육학과 졸업(교육학 석, 박사)
University of Wisconsin-Madison 박사 후 연구원
한국대학교육협의회 선임연구원 역임
현 한국교육과정학회부회장
현 경북대학교 교육학과 교수

역자 : 이원희
역자 이원희는
경북대학교 교육학과 졸업(석, 박사)
미국 University of Wisconsin-Eau Claire 연구교수
현 한국교육과정학회장
현 대구교육대학교 교육학과 교수

역자 : 유제순
역자 유제순은
청주교육대학교 대학원 석사 졸업
경북대 대학원 교육과정 전공 교육학 박사
청주교대 연수원장겸 교직부장 역임
현 청주교대 초등교육과 교수

번역 강현석