한국형 EFL 영문학교육론

학습자문학의 이론과 실제 정립

김경한 지음

한국문화사 2021년 06월 25일 출간 종이책 : 2014년 08월 31일 출간

작품소개

책소개

『한국형 EFL 영문학교육론』은 영문학 교육의 필요성, 각 문학 장르와 언어 습득과의 관계, 총체적인 언어교수법, 각 장르별 교수 학습 모형 및 자료, 평가 방법 등을 제시한 책이다. 더불어 영문학교육 연구방법론도 함께 소개한다.

목차

머리말
표차례
그림차례

I. 서론
1. 영문학의 위기와 개선 방안
1) 교과과정
2) 교재
3) 교수법
2. 영문학교육의 목표
3. 영문학의 유용성
4. 영문학교육의 역사

II. 학습자문학
1. 학습자문학의 개념
2. 진정성 논쟁
3. 학습자문학 교육과정
4. 학습자문학 교재 모형
1) 상징적인 그림이 있는 책 표지 및 삽화
2) 작가 소개란
3) 작품 소개란
4) 등장인물 그림 소개란
5) 시각적 배경 소개
6) 본문 내 그림 어휘 사전
5. 영문학 장르의 재구성
1) 문학에서 학습자문학으로
(1) 소설에서 이야기로
(2) 희곡에서 스크립트로
(3) 시에서 시적 언어로
2) 문학 장르와 언어 습득

III. 학습자문학 교수법－총체적언어교수법
1. 문학교육과 총체적언어교수법
2. 총체적 언어
3. 총체적 언어 습득론
1) 생존을 위한 언어 습득
2) 사회문화적 언어 습득
3) 전체에서 부분으로 언어 습득
4) 창조적 오류 과정으로서 언어 습득
5) 자기주도적 언어 습득
4. 문해 습득과 문학 텍스트
5. 이야기 글 vs. 설명문 － 구어(체) vs. 문어(체)
6. 총체적 언어 교수?학습 원칙
7. 총체적 언어 평가
1) 질적 평가
2) 평가 원칙
3) 오독과 오독 분석
4) 오독 목록
(1) 초기 면접
(2) 구두 읽기
(3) 다시말하기
(4) 읽기 성찰
(5) 오독 분석
(6) 교육과정 기획
8. 총체적언어교수법과 의사소통중심교수법
9. 총체적언어교수법 기반 학습자문학 교수?학습 모형
1) 개요
(1) 읽기 전 활동 단계
(2) 읽기 중 활동 단계
(3) 읽기 후 활동 단계
2) 교수.학습 과정
(1) 학습 목표
(2) 목표 대상
(3) 수업 목표
(4) 교재
(5) 교수.학습 과정
(6) 차시별 세부 활동 설명
10. 연구의 방향성

IV. 이야기 지도법
1. 이야기 글의 중요성
2. 이야기 구조와 언어 습득
3. 이야기 문법 모형
4. 이야기 문법 기반 스토리텔링
1) 정의
2) 유용성
3) 유형
5. 이야기 문법 기반 스토리텔링 교수?학습 모형
1) 개요
(1) 읽기 전 활동 단계
(2) 읽기 중 활동 단계
(3) 읽기 후 활동 단계
2) 교수.학습 과정
(1) 학습 목표
(2) 목표 대상
(3) 수업 목표
(4) 교수.학습 과정
(5) 차시별 세부 활동 설명
6. 연구의 방향성

V. 다독 지도법
1. 다독과 학습자문학
2. 다독의 개념
1) 정의 및 특성
2) 유용성
3) 다독 교수법의 원칙
3. 다독과 EFL 환경
1) 어휘 목록 확립
2) 한국형 EFL 독서지수 개발
3) 독서 능력 진단 평가 시험 개발
(1) 렉사일 검사
(2) MRLT
(3) EPER
4) EFL 다독 교재 모형 개발
5) 다독 교육과정 확립
(1) 다독 교과과정 혹은 다독 프로그램
(2) 영어 도서관
(3) 소재
(4) 어휘
(5) 교수.학습
4. EFL 영어교육 대안으로서 다독

VI. 스크립트 기반 언어.문화 통합 지도법
1. 드라마 교육의 어려움
2. 스크립트의 개념 및 특성
3. 스크립트와 언어 습득
4. 스크립트 기반 언어.문화 통합 수업 방안
5. 연구의 방향성

VII. 교육 연극 기법을 활용한 드라마 지도법
1. 드라마의 유용성
2. 교육 연극
3. 교육 연극 기법
4. 교육 연극 기법 기반 영미 드라마 교수.학습 모형
1) 개요
(1) 학습 목표
(2) 교수.학습 과정
(3) 차시별 세부 활동 설명
5. 연구의 방향성

VIII. 패턴시 기반 영어 수업 방안
1. 영시에 대한 편견
2. 시적 언어
1) 구어성, 일상성
2) 리듬과 패턴
3) 리듬 패턴과 언어 습득
4) 리듬 패턴의 유형
3. 패턴시 기반 영어 교수?학습 모형
1) 패턴시의 개념
2) 교수.학습 과정
(1) 발견하기 단계
(2) 체험하기 단계
(3) 발표하기 단계
4. 패턴시 학습의 의의

IX. 리듬 기반 영어 수업 방안
1. 리듬 교육의 필요성
2. 리듬의 개념
3. 율격론
4. 리듬 기반 영어 교수?학습 모형
5. 리듬 학습의 의의

X. 평가 모형 및 연구방법론
1. 영문학 평가의 문제점
1) 읽기 지문의 편향성
2) 종합적 사고력 평가
3) 문학 평가 문항의 단순성
4) 신유형 개발의 필요성
5) 통합 기능적 평가
2. 연구방법론
1) 연구의 대상
2) 연구의 유형
3) 연구의 방향성

XI. 결론

참고문헌
부록
찾아보기

표 차례
표 II.1 문학에서 학습자문학으로
표 III.1 언어 습득을 쉽게/어렵게 만드는 요인
표 III.2 Five Expository Text Structures
표 III.3 구어와 문어 차이
표 III.4 Developmental Checklist on Environmental Print
표 III.5 Literature Interview Sheet
표 III.6 문제 해결 의존형 학생과의 인터뷰
표 III.7 가족 문해의 영향을 보여주는 인터뷰
표 III.8 타자본의 예
표 III.9 다시말하기 유형
표 III.10 읽기 성찰 질문법
표 III.11

출판사 서평

책소개
영문학교육은 영문학 자체에 대한 연구가 아니라 영문학을 활용하여 학습자의 영어 능력을 배양하는 데 목적을 두는 학문이다. 영문학교육은 영문학 자산을 교과교육적 시각에서 초중등 교육과정에 맞추어 교수법, 교재 등을 개발하고 그것을 현장에 적용하는 학문이다. 따라서 영문학에서 이론이나 내용을 가져올 뿐 결국 그것을 담아내는 형식과 표현 방법은 교육학 방법론에 근거해야 한다.
이제 영어교육에서도 영문학교육 분야를 학문적으로 정립할 시기라고 본다. 영문학교육이 영어교육의 한 분야로서 학문적 정립을 이룰 때 영어교육은 학문적으로 더 깊이 있고 다양하며 풍성하게 될 것이다. 이 책은 바로 이러한 시대적, 학문적 요청을 배경으로 탄생하였다.
이 책에서는 영문학교육의 필요성, 각 문학 장르와 언어 습득과의 관계, 총체적언어교수법, 각 장르별 교수.학습 모형 및 자료, 평가 방법 등을 제시하고 있다. 나아가 영문학교육을 전공하고자 하는 후학들을 위해 영문학교육 연구방법론도 소개하고 있다.

머리말
나는 본래 영문학을 전공하였다. 그것도 난해하고 소위 ‘실용성’과는 거리가 먼 르네상스 영문학을 전공하였다. 청운의 뜻을 품고 미국으로 건너가 대학원을 다닐 때에는 무언가 남들이 하지 않는 혹은 하기 어려운 분야를 연구하는 것이 바람직하다고 생각하였다. 그 당시에는 미개척 분야를 연구함으로써 영문학의 학문적 지평을 넓히는 것이 조금이나마 한국의 영문학계에 기여하는 일이 아닐까 하는 소박한 소명의식이 있었다. 그래서 나름대로는 중세와 르네상스를 아우르면서 폭넓게 공부하려고 노력하였고 그 와중에서 쓴 논문 한 편이 국제 학술지에 실리는 성과도 있었다.
꿈에 그리던 박사 학위를 받고 1998년 2월 고국에 돌아왔을 때 한국은 IMF 상황이었다. 대학에서는 구조조정의 바람이 불어 학과의 통폐합, 교과의 통폐합이 시작되고 있었다. 우여곡절을 겪으면서 시간강사도 동기들보다 오래한 끝에 2001년 3월 지방의 모 대학교 영문과에 취직하게 되었다. 막상 대학 현실에 들어가 보니 상황은 생각보다 더 좋지 않았다. 영문학은 이미 학문적 정체성을 상실하고 있었다. 학부의 영문학 관련 과목은 대부분 입문 정도의 수업으로 그치고 말았는데 과연 그러한 토양에서 학문적으로 의미 있는 영문학 연구가 가능할지 심각하게 고민하던 기억이 지금도 생생하다.
영문학에 대한 회의에 번뇌하던 중 2003년 여름 모 기관에서 주관하는 국가고사 문항 개발에 참여하게 되는 기회가 생겼다. 그 당시에는 몰랐지만, 지금 돌이켜보니 그 일이 내 인생의 전환점이 된 것이 아닌가 싶다. 그때 나는 영어교육에 종사하고 있는 학자, 연구원, 교사 등 많은 사람과 만나게 되었는데, 영어교육을 전공하는 선배 교수들로부터 영문학교육을 한번 연구해보는 것이 어떻겠느냐는 조언을 들었다. 영문학과 교육학을 접목한 영문학교육 분야가 영어교육에 필요한데 당시 그러한 연구를 하는 사람이 많지 않다는 것이었다. 나는 그 후 계속해서 국가고사, 정책연구, 교과서 관련 프로젝트 등에 참여하게 되면서 영어교육 방면 사람들과 많이 알게 되었고 점차 영문학보다는 영어교육에 더 관심을 갖게 되었다. 나름대로 영문학교육 관련 논문과 서적들도 읽기 시작하였고, 미지의 분야이나 학문적으로는 개척되어야 하는 신천지로서 영문학교육의 정체성을 정립해보려는 생각을 하게끔 되었다.
2006년 3월 현재의 한국교원대학교 영어교육과로 자리를 옮기게 되면서 이제 내게 영문학교육은 숙명처럼 되고 말았다. 교원대 자체가 교육을 특수 목적으로 하는 대학교이었기 때문에 ‘생존’을 위해서도 그러한 분위기에 적응하지 않을 수 없었다. 마치 돌아올 수 없는 다리를 건넌 것과도 같은 운명 의식을 느꼈다. 한국 교육의 ‘메카’라고 일컬어지는 교원대는 예상보다 훨씬 더 교육과 관련된 제반 연구 기반 시설과 제도가 잘 갖추어져 있었다. 마치 시스템 안에 들어온 것 같았다. 시스템 속에 있으면 보고 듣기만 해도 저절로 배우게 되는 것이 많은 법이다. 학부 및 대학원 수업, 세미나, 동료와의 대화 등 모든 것이 내게 피가 되고 살이 되었다. 무엇보다도 대학원생들이 초중등 현직 교사들이어서 그들과 함께 영어교육의 이론과 현장을 동시에 연구하고 실험할 수 있게 된 점이 나의 학문적 발전에 매우 큰 자양분이 되었다.
교원대에서는 이미 영문학교육의 다양한 분야가 실험적으로 연구되고 있었다. 아직 학문적으로 정립되어 집대성되지 않았을 뿐이지 90년대 후반부터 시, 드라마, 소설 등 각 장르별로 영문학교육 연구가 진행되고 있었다. 이러한 전통의 수혜자로서 나는 출발에서부터 학문적으로 상당한 혜택을 입었다고 볼 수 있다. 그러나 생각과는 달리 막상 이러한 영문학교육의 자산을 학문적으로 정립

작가정보

저자(글) 김경한

저자 : 김경한
저자 김경한은
서울대학교 영어교육 학사
서울대학교 영문학 석사
미국 Univ. of Oklahoma at Norman 영문학 박사
(현)한국영어교과교육학회 부회장
(현)한국교원대학교 영어교육과 교수