IBEC 프로그램 실행 과정에서 경험된 잠재적 교육과정과 영 교육과정

• 영문명: Hidden and Null Curriculum Experienced in the Process of the IBEC Program Implementation
• 발행기관: 한국국제바칼로레아(IB)교육학회
• 저자명: 김성열
• 간행물 정보: 『IB 교육 연구와 실천』제2권 제1호, 41~62쪽, 전체 22쪽
• 주제분류: 사회과학 > 교육학
• 파일형태: PDF
• 발행일자: 2026.04.30

국문 초록

연구목적: 본 연구는 IBEC 프로그램의 실행 경험을 사례로 하여 의도된 교육과정이 실제 실행 과정에서 어떻게 경험되고 재구성되는지를 잠재적 교육과정과 영 교육과정의 관점에서 탐색하는 데 목적이 있다. 연구방법: 이를 위해 IBEC 프로그램에 참여한 교사의 성찰 보고서와 프로그램 참여 과정에서 형성된 경험 자료를 중심으로 교사의 인식 변화와 성찰 경험을 살펴보았다. 자료 분석은 Elo와 Kyngäs(2008)의 귀납적 내용분석 절차에 따라 이루어졌다. 연구결과: 분석 결과, IBEC에서의 학습 경험은 공식적으로 설계된 교육 내용의 습득에 머무르기보다는 관계적 상호작용과 반복적으로 사용되는 교육과정 언어, 그리고 집단적 학습 문화 속에서 교사의 태도와 시각이 형성되어 가는 과정으로 경험되고 있었다. 이러한 경험은 공식 교육과정의 범위를 넘어 형성되는 학습 경험이라는 점에서 잠재적 교육과정의 작동과 관련지어 이해될 수 있다. 한편 프로그램 실행 과정에서는 IB가 지향하는 교육적 가치와 학교 현장의 제도적⋅문화적 맥락 사이에서 일정한 긴장과 거리감이 체감되기도 하였으며, 이는 과정 중심의 평가 철학과 정답 중심의 평가 현실 사이의 차이, 협력적 학습공동체의 이상과 실제 학교 조직 운영 사이의 거리, 그리고 탐구를 촉진하는 교사 역할과 기존의 설명 중심 교사상 사이의 혼란으로 나타났다. 학술적 기여: 이러한 결과는 IBEC 실행 과정에서 공식화되지 않았지만 교사가 비공식적으로 배우고 점검하게 되는 경험을 드러낸다는 점에서, 영 교육과정을 보다 확장적으로 이해할 수 있는 가능성을 제공한다. 나아가 본 연구는 교육과정이 문서에 제시된 의도만으로 그대로 실현되는 것이 아니라, 학교 문화라는 맥락 속에서 다양한 방식으로 경험되고 재구성되는 과정임을 보여준다.

영문 초록

Purpose: This study aims to explore how the intended curriculum is experienced and reconstructed in the process of implementation by examining the case of the IBEC program. Specifically, the study interprets teachers’ experiences from the perspectives of the hidden curriculum and the null curriculum. Methods: To this end, the study analyzed teachers’ reflective reports and experience-based materials generated during their participation in the IBEC program, focusing on changes in teachers’ perceptions and reflective experiences. The data were analyzed using the inductive content analysis procedure proposed by Elo and Kyngäs (2008). Results: The findings indicate that the learning experiences within the IBEC program were not confined to the acquisition of officially designed educational content. Rather, they were experienced as processes through which teachers’ attitudes and perspectives were shaped by relational interactions, the repeated use of curriculum-related language, and the formation of a collective learning culture. These experiences can be understood in terms of the hidden curriculum, insofar as they represent forms of learning that emerge beyond the formally prescribed curriculum. At the same time, participants experienced tensions and a sense of distance between the educational values promoted by the IB framework and the institutional and cultural contexts of actual school settings. These tensions were evident in the discrepancy between process-oriented assessment philosophy and answer-centered assessment practices, the gap between the ideal of a collaborative professional learning community and the realities of school organization, and the tension between the teacher’s role as a facilitator of inquiry and the traditional teacher image centered on explanation. Contributions: These findings provide a basis for understanding the null curriculum in a broader sense by revealing experiences that were not formally articulated within the IBEC implementation process, yet were informally learned, examined, and reflected upon by teachers. Furthermore, this study demonstrates that curriculum is not simply realized according to the intentions presented in official documents, but is experienced, interpreted, and reconstructed in diverse ways within the context of school culture.

목차

Ⅰ. 서론: 연구 맥락과 문제의식

II. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. IBEC 실행 과정에서 경험된 잠재적 교육과정

Ⅴ. 실천 과정에서 체감된 영 교육과정

Ⅵ. IBEC 실행 경험의 의미에 대한 논의

Ⅶ. 결론

참고문헌

키워드

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