본능에서 개념적 사고까지

비고츠키교육학실천연구모임 지음

살림터 2025년 12월 31일 출간

작품소개

책소개

1장에서는 발달을 구성하는 핵심 개념으로 고등정신기능을 정의한다. 고등정신기능은 기초적 기능과 달리 문화적 과정과 사회적 상호작용을 통해 발달한다. 이 장은 발달 교육을 이해하는 데 필요한 이론적 토대를 마련한다.
2장에서는 인간 발달은 단순한 성숙이 아니라 사회적 상호작용과 언어를 통해 이루어지는 문화적 과정이다. 발달을 “사회적인 것의 개인화”로 설명하며 교육과 환경의 역할을 밝힌다.
3장에서는 고등정신기능 발달의 기본 경로를 이야기한다. 고등정신기능은 기초 기능 발달 이후 후행적으로 형성되고 그 토대가 된다. 발달 경로를 이해하는 것은 교육 개입 시점과 방향을 결정하는 기준임을 말한다.
4장에서는 학령기 발달 개요와 초등교육 시기 구분에 관해 이야기한다. 학령기의 핵심 발달 기능은 자발적 주의·문화적 기억·기초 문해력이다. 이 장은 초등 시기를 저·중·고학년으로 나누고 시기별 발달 과제를 제시한다. 발달을 기준으로 교육 목표 설정의 필요성을 강조한다.
5장은 초등 저학년 시기의 특성과 발달 과제를 이야기한다. 초등 저학년의 핵심 과제는 자발적 주의와 자기 규제, 그리고 기초 문해력이다. “학교로 간 유아”라는 시기적 특성을 고려해 성공적인 학생 되기를 목표로 제시한다.
6장에서는 초등 중학년 시기의 발달 과제애 대해 말한다. 생각 발달의 힘이 자라며 호기심과 사회적 관계가 확장되는 시기다. 핵심 과제는 학습의 즐거움과 공감·존중·협력 등 사회정서적 발달이다. 능동적 학습자를 만드는 핵심 시기다.
7장은 초등 고학년 시기의 발달 과제에 대해 이야기한다. 고학년은 아동기와 청소년기의 특성이 혼재한다. 개념적 사고의 토대를 형성하고, 자발성과 학습 동기를 문화적 흥미로 전환하는 것이 중요하며, 능동적 학습자는 이후 청소년기 개념 학습의 토대가 된다는 주장이다.
8장은 성숙의 세 봉우리와 청소년기의 본질에 대해 이야기한다. 비고츠키는 청소년기를 “문제의 시기”가 아닌 새로운 정신의 탄생으로 규정한다. 청소년기의 발달을 문화-역사적 관점에서 재정의하여, 기존 상식의 편견을 깨뜨린다. 본 장은 청소년기의 고유한 발달 특성을 분석한다.
9장에서는 ‘13세의 위기’에 대해 말한다. 13세는 발달 과정에서 전환점이 되는 시기로 새로운 정신 기능이 등장한다. 위기적 증상은 신형성과 관련 있다. 13세 위기는 청소년기의 전체 구조와 연관된 핵심 시기다.
10장에서는 청소년기의 발달 방향을 개념 학습, 자기 이해, 자율성으로 제시한다. 문화적 동력은 사회적 상호작용과 개인 내적 변화의 결합이다. 이 장은 청소년기 교육에서 다뤄야 할 구체적 발달 요소를 정리한다.
11장은 개념적 사고의 정의, 출현 시기, 형성을 다룬다. 개념적 사고는 추상과 논리 이해, 의식적 파악을 가능하게 한다. 청소년기 개념 발달은 학교 교육의 핵심 목표다.

목차

머리말
1부 고등정신기능과 인간 발달
1장 고등정신기능이란 무엇인가
2장 인간 발달은 어떻게 이루어지는가
3장 고등정신기능 발달의 기본 경로
2부 아동 발달과 초등교육
4장 학령기 발달 개요와 초등교육 시기 구분
5장 초등 저학년 시기의 특성과 발달 과제
6장 초등 중학년의 발달 특성과 과제
7장 초등 고학년의 발달 특성과 과제
3부 비고츠키 청소년 발달론
8장 성숙의 세 봉우리와 청소년기의 문화역사적 본질
9장 ‘13세의 위기’에 대하여
10장 청소년기 발달의 방향과 동력
11장 개념적 사고의 중요성과 청소년기 개념 발달
[시론] 급별·시기별 발달 과제

출판사 서평

이 책은 인간 발달을 고등정신기능 중심으로 체계화한다. 자발적 주의, 문화적 기억, 의식적 파악(메타인지), 개념적 사고, 사회적 정서, 자기 규제 등의 개념은 선천적 능력이 아니라 교육과 사회적 상호작용 속에서 발달하는 문화적 기능을 나타낸다.
특히 주목할 부분은 비고츠키의 이론에서는 청소년을 “문제의 시기”가 아니라 새로운 정신이 탄생하는 시기로 바라본다는 것을 강조하여 내용을 전개한 부분이다. 개념적 사고가 이 시기부터 본격적으로 발달한다는 관점은 교과 교육의 목표, 수업 방식, 학습 평가 기준을 근본적으로 재구성할 지점을 제시한다. 이런 개념은 기존의 수업 방식에 대해 성찰할 수 있는 계기를 만든다는 의미가 크다.
또한 이 책은 발달을 지식이 아니라 목표로 제시한다. 발달에 대해 누구나 합의할 수 있으며, 교육 주체 간 갈등을 풀어낼 공통 사항을 만들어 낼 수 있다고 말한다. 언제, 어떤 발달 과제를 설정하고, 무엇을 중심으로 지도해야 하는지 구체적으로 제시한다. 그래서 학부모에게도 “우리 아이가 지금 어떤 발달 단계에 있는가?”를 판단할 수 있는 지표가 된다.

인물정보

저자(글) 비고츠키교육학실천연구모임

우리 교육의 새 지평을 열고자 하는 교육 주체들의 모임으로 발달 교육, 협력 연구를 지향한다. 보다 올바른 교육 정립을 위한 철학적, 이론적 토대를 연구하는 과정에서 2007년 비고츠키 교육학을 접하게 되었고, 『생각과 말』 한국어 출판을 계기로 모임을 만들었다. ‘실천연구모임’은 비고츠키의 철학과 이론이 발달 교육 실현에 큰 도움이 될 것으로 생각하면서 실천적 협력 학습, 협력 연구를 지속해 오고 있다.
그동안 협력 연구의 성과물로는 「한국 청소년의 미발달 문제」, 「교육 위기와 수업 탈주 현상」, 「교육평가 패러다임의 재구성」 등의 논문과 『생각과 말 쉽게 읽기』, 『관계의 교육학, 비고츠키』 등의 단행본이 있다.

김형숙 진보교육연구소 교육문화분과
손지희 진보교육연구소 연구실장
이 현 진보교육연구소 상임 연구위원
천보선 진보교육연구소 소장