수업예술론

가르침의 미학

이재남 지음

메이킹북스 2023년 01월 30일 출간

작품소개

책소개

수업은 기술인가? 예술인가? 해방 이후 미국에서 수입된 기술주의 수업관에 위해 장악된 수업철학에 이의를 제기한다. 수업을 계량화하고 표준화하고 일반화하려는 일체의 움직임에 반대한다. 전교조 현장 활동가의 눈으로 바라본 수업에 대한 유쾌한 반란. 수업이 예술인 5가지 이유를 통해 그동안 기술주의 수업담론에 결정적 타격을 가한다.

저자는 ‘수업명인’, ‘수업달인’, ‘수업연구대회’ 등의 각종 수업기술주의 담론에 의해, 모든 수업이 획일화되고, 표준화되어서 더 이상 학교가 창조의 공간이 되지 못한 이유를 수업기술주의 담론의 범람에서 찾는다. 결론적으로 참다운 교사는 ‘인간이 언제든지 변화할 수 있다는 확고한 가능성에 대한 믿음을 잃지 않아야 하고, 그 과정을 일정한 거리를 유지하며 진정성 있게 바라볼 수 있는 태도’가 필요하다고 말한다.

목차

추천사
광주광역시교육청 교육감 장휘국
광주교육대학교 미술교육과 교수 정인수


서문
행복한 수업을 꿈꾸는 교사에게


Ⅰ. 수업은 기술인가? 예술인가?


Ⅱ. 수업현상의 새로운 이해
1. 기술과 예술
2. 수업의 예술성
가. 교육의 예술적 이해
나. 수업의 개념 
다. 수업에 대한 질적 인식 
라. 수업예술성에 대한 주장
마. 수업예술성의 다섯 가지 범주 


Ⅲ. 수업현상이 예술인 까닭은? 
1. 인지와 감정의 통일로서 수업
2. 표상형식의 다양성으로서 수업
3. 예술적 감각·경험으로서 수업 
4. 창조적 활동으로서 수업 
5. 과정 속의 목표 생성·실현으로서 수업


Ⅳ. 비평적 소통을 위하여
1. 요약 및 결론 
2. 제언 


부록. ‘좋은 수업’에 대한 새로운 이해
Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 자연현상과 수업 현상 
Ⅲ. 수업공개에서 수업나눔으로 
Ⅳ. 좋은 수업에 대한 철학의 변화 
Ⅴ. 좋은 수업에 대한 새로운 은유 
Ⅵ. 좋은 수업을 결정짓는 다섯 가지 힘 
Ⅶ. 맺음말 


필자 후기
‘좋은 수업’을 찾아서 


참고문헌 

출판사 서평

문제는 ‘좋은 수업’이 아니라 ‘행복한 수업’이다.
(행복한 수업은 반드시 좋은 수업을 전제로 하지 않는다.)

‘교사에게 수업이란 무엇인가?’ ‘수업은 기술인가? 예술인가?’ 해방 이후 미국에서 수입된 기술주의 수업관에 위해 장악된 수업 철학에 이의를 제기한다. 수업을 계량화하고 표준화하고 일반화 하려는 일체의 움직임에 반대한다! 전교조 현장 활동가의 눈으로 바라본 수업에 대한 유쾌한 반란! 수업이 예술인 5가지 이유를 통해 그동안 기술주의 수업담론에 결정적 타격을 가하다! 행복한 수업을 꿈꾸는 교사를 위한 이론적 필살기!

<수업예술론>은 기존의 수업관행에 똥침을 날린다

<수업예술론>은 기존의 기술주의적 수업관으로 포착되지 않는 수업의 또다른 영역에 대한 탐구이다. 수업의 양태 분석을 통해 교사의 존재 방식을 질적으로 탐구하고, 교육이란 무엇인가에 본질적 질문을 끊임없이 유도한다.

저자는 ‘수업명인’, ‘수업달인’, ‘수업연구대회’ 등의 각종 수업기술주의 담론에 의해, 모든 수업이 획일화되고, 표준화되어서 더 이상 학교가 창조의 공간이 되지 못한 이유를 수업기술주의 담론의 범람에서 찾는다.

<수업예술론>에서 말하는 수업이 예술인 5가지 이유

첫째, <인지와 감정의 통일로서 수업>이다. 저자는 ‘안다’와 ‘느낀다’는 별개의 것이 아니라 하나의 프로세서라고 주장한다. 이것을 분리하는 순간 좁은 의미의 인지관에 경도되어 수업의 문제를 지식전달의 문제로 전락시킨다고 말한다.
둘째, <표상형식의 다양성으로서 수업>이다. 인간이 자기 외부와 소통하는 방식에는 우리가 알고 있는 문자 중심의 소통이 전부가 아니다. 노래, 춤, 영감, 눈빛, 손놀림, 놀이, 몸짓, 감상, 희로애락, 이미지 등 셀 수 없이 다양한 방식으로 소통하고 있음에도 우리 교실에는 획일적인 전달과 수용만 있을 뿐이라고 주장한다.
셋째, <예술적 감각? 경험으로서 수업>이다. 실제 수업은 계산된 각본에 의해 진행될 수 없는 인간의 다양한 양태가 전개되는 현장이기 때문에 예술가가 갖는 ‘우연성, 직감, 감식안과 대응’이라는 기본요소를 갖고 있다.
넷째, <창조적 활동으로서 수업>이다. 수업을 공장의 기계처럼 찍어낼 수 없는 것은 수업상황이 물리적 재료처럼 정량적이지 않고, 무의식적이고 자동적이며 통찰을 필요로 하고 심상적 요소를 필요로 한다는 것이다.
다섯째, <과정속의 목표 생성?실현으로서 수업>이다. 목표는 필연적으로 과정을 종속시키지만, 수업은 예술가의 작업과정처럼 기계적 순서화가 불가능한 과정 중심의 대표적인 양태가 수업이다. 수업현상 속에는 손에 잡히지 않는 예술적 수완에 의해서만 인식 가능한 세계가 있다.

결론적으로 저자는 참다운 교사는 ‘인간이 언제든지 변화할 수 있다는 확고한 가능성에 대한 믿음을 잃지 않아야 하고, 그 과정을 일정한 거리를 유지하며 진정성 있게 바라볼 수 있는 태도’가 필요하다고 말한다.

▲ 과정 중심의 교육철학자 존듀이(John Dewey)와 심미적 교육과정 학자 아이스너(Eisner)의 주장을 바탕으로 목표 중심 교육과정 학자 타일러(Tyler)의 주장에 반기를 들다.

타일러는 미국의 대표적인 교육과정 학자로, 우리나라 교육학 1세대들이 미국에서 그대로 답습해와 우리 교육과정의 기초를 놓는데 중요한 이론적 토대를 제공한 학자다. 지금도 현장에서는 교육과정을 편성하고 운영하는데 타일러의 목표 중심의 체계와 이원분류의 논리를 바탕으로 하고 있다. 이미 선진국의 교육체계는 학습자 중심의 개별화 교육과 창의성과 가능성을 발현시키는 문제를 중심으로 타일러 주의의 극복을 실현해 내고 있으나, 우리 교실은 여전히 집단적 지식전달의 효과성에만 연연하고 있다. 존듀이의 과정 중심의 순환적 사고와 아이스너의 심미적 교육과정 이론은 최근 급부상하고 있는 진보 교육의 철학적 토대를 만드는데 중요한 밑거름이 될 것이다.

작가정보

저자(글) 이재남

- 1967.3.1 고흥 출생
- 광주교육대학교 졸업(1990)
- ?한국교원대학교 대학원 교육과정 전공
파견 (2010~2012)
- 전남신안 안좌남초등학교 발령(1990.4.12)
- 시국사건 관련 해직과 복직
- 전교조 전남지부, 광주지부 사무처장
- 광주 효광,산월,월봉초, 서울홍은초 등 근무
- 광주광역시교육청 정책국장(2019,2022)
- 광주양산초등학교
- (현) 전국시도교육감협의회 정책과장 (2023)
- [e-mail]